中德職業(yè)教育的比較

【摘 要】中國的職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展，也已取得了一定的成績，發(fā)展前景廣闊，但中國職業(yè)教育尚有發(fā)展空間。本文筆者就中德職業(yè)教育進行比較分析，旨在尋找差距，縮短不足，為我國職業(yè)教育發(fā)展尋找突破口。

【關鍵詞】中德職業(yè)教育 比較 差距 研究

【中圖分類號】G53/57 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0169-01

如何學習德國優(yōu)秀的職業(yè)教育經驗對于今天中國的職業(yè)教育發(fā)展具有非常重要的意義。筆者試圖通過兩國職業(yè)教育的比較，立足我國國情和教育實際來取人之長、補己之短，為我國職業(yè)教育質量的全面提升提供決策依據。

一 中德職業(yè)教育的相同之處

1.國家重視發(fā)展職業(yè)教育

從國民教育體系的比較中我們不難發(fā)現中德兩國均把職業(yè)教育納入國民教育體系，并加大發(fā)展職業(yè)教育的力度，職業(yè)教育已成為兩國教育不可或缺的重要組成部分。兩國均能從法律角度，制定和頒布法律法規(guī)來確保職業(yè)教育在國家教育體系中的重要地位，以促進職業(yè)教育能更好、更快地發(fā)展。

2.認識到企業(yè)在職業(yè)教育中的重要作用

德國職業(yè)教育之所以如此成功，源于企業(yè)的參與。我國目前推行的校企合作雖然沒有實現校企的深度合作，但畢竟已開始認識到企業(yè)在職業(yè)教育中的重要作用，并在想方設法地調動企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情。

二 中德職業(yè)教育的不同之處

1.職教理念及社會價值觀不同

首先，德國推行企業(yè)（又叫教育企業(yè)或實訓工廠）為主導的“雙元制”職業(yè)教育。雙元，一元是企業(yè)，另一元是學校；還有一個雙元，學生身份也是雙元，即學生既是企業(yè)員工也是職校學生。中國推行的是以職校為主導，但實質仍是單元的“以服務為宗旨，以市場為導向”的職業(yè)教育。其次，德國社會崇尚職業(yè)教育，對職教出來的人社會認可程度高，待遇也高，個人價值甚至超過國家行政機構人員。而在我國，職業(yè)教育社會認可度不高，選擇上職業(yè)學校往往是家長和學生的無奈之舉。

2.職校的舉辦性質及管理體制不同

首先，德國職校為公辦學校，學校教師是公務員。中國公辦同時倡導民辦。中國公辦職校是事業(yè)單位，實質上多為差額撥款單位。其次，德國職校歸屬學校管理局管理，負責學校教師的聘用辭退、入職培訓、課程開發(fā)、質量監(jiān)督和四年一次的職校辦學條件及辦學質量的綜合評估。職校的人、財、物全部歸學校管理局管理，學校無任何處置權，只負責按聯(lián)邦、州確定教學大綱組織理論教學和考試。中國職校是學校由教育行政主管部門管理，人、財、物上學校自行管理。

3.職業(yè)教育的模式不同

德國“雙元制”職業(yè)教育是以職業(yè)為基礎、學生預就業(yè)為前提、企業(yè)培訓為主體，職業(yè)學校進行綜合素質培訓，政府、行會、企業(yè)、學校共同舉辦的一種教育模式。根據德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》的規(guī)定，企業(yè)是職業(yè)教育的主體，在招生培訓就業(yè)過程中企業(yè)起主導作用。我國職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，在學校完成主要職業(yè)技能學習的教育體制。與德國職業(yè)教育比較，我國職業(yè)教育更側重于學歷教育。所以，我國的職業(yè)教育不是德國意義上的“雙元制”教育。

三 德國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟示

1.國家角度

第一，在基礎教育階段滲透終身職業(yè)教育思想?！敖逃獜耐尥拮テ稹?，因此，在基礎教育階段，甚至學前教育階段就應滲透終身職業(yè)教育思想，打破“學而優(yōu)則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)思想禁錮，樹立職業(yè)教育意識，加大社會對職業(yè)教育的認可度。

第二，國家應加強法律保障。國家應從法律角度對職業(yè)教育予以法律保障，要建立完善的考核評價體系，評選具有資質的企業(yè)參與職業(yè)教育。

第三，國家、政府應加大對職業(yè)教育的資金投入。職業(yè)院校資金畢竟有限，教學條件無論是硬件還是軟件都很不完備，國家和政府應加大對職業(yè)院校的資金支持力度。

第四，制定優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀師資到職業(yè)院校任教。職業(yè)院校師資力量相對薄弱，國家應制定優(yōu)惠政策，切實提高職業(yè)院校整體的師資水平。

2.企業(yè)角度

德國職業(yè)教育之所以如此成功，關鍵在于“雙元制”。因此，企業(yè)要明確自身是“雙元”中的另一元，這一維度具有不可代替性。從長遠的發(fā)展角度講，企業(yè)是培養(yǎng)職業(yè)技能應用型人才的最終受益者之一，因此，自職業(yè)院校學生入企業(yè)之日起，企業(yè)就要按正式員工來嚴格要求學生，并制定完善的教育教學體系，明確教育教學任務、目標，采用恰當的教學方法，加大考核評價力度，經企業(yè)評定合格學生方可畢業(yè)，旨在養(yǎng)成學生端正的職業(yè)態(tài)度，提高學生的職業(yè)技能水平。

3.學校方面

學生入學就與企業(yè)簽訂協(xié)議，理論學習與系統(tǒng)實訓兩手抓，兩手都要硬?？傊荒軐⑿Ｆ蠛献髁饔谛问?，只做表面文章。“學生畢業(yè)即工作，工作就高薪”的關鍵取決于學生的技能水平，職業(yè)院校欲生存、欲發(fā)揮教育作用，必須深化校企合作。

中德兩國的國情不同，經濟發(fā)展水平不同，學習德國的先進經驗時不能照搬照抄，我們應結合我國國情，針對我國職業(yè)教育的現狀探索職業(yè)教育發(fā)展的新思路，扎實穩(wěn)進地推進職業(yè)教育，相信我們一定會迎來職業(yè)教育的春天。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕