用心呵護(hù)每一朵遲開的花

滿園鮮花，自會有不同的花期，才會讓花園四季不寂寞，才會讓我們在不同時期欣賞到不同花兒獨特的魅力。花園如此，教育亦如此。

蘇姆霍林斯基說：“在我們創(chuàng)造性的教育中，對‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的骨頭之一”，面對后進(jìn)生很多教育者束手無措，甚至聽之任之。后進(jìn)生是指相對學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生，是“后來進(jìn)步”之意。他們只是遲開的花，并不意味著永遠(yuǎn)不開。教育者應(yīng)在孩子待放時期，用心照料、精心引導(dǎo)、耐心等待花朵的怒放。

一 了解后進(jìn)生形成的原因，做到心中有數(shù)

教師可以通過觀察、談心、家訪、日記交流等多種方式深入了解“后進(jìn)”的成因，做到心中有數(shù)，以便對癥下藥。

1.個人因素

自我約束力差，對學(xué)習(xí)不感興趣，對自己要求不高。

2.家庭因素

家庭環(huán)境不好，父母素養(yǎng)較低。尤其是西藏學(xué)生很多來自農(nóng)牧區(qū)，父母文化水平低，一年到頭忙于農(nóng)事，忙于外出打工，孩子基本在寄宿制學(xué)校上學(xué)，家庭的有效教育根本無從談起。有的過分溺愛孩子，不懂得如何正確教育。另外，現(xiàn)在單親家庭越來越多，在單親家庭長大的孩子，性格上或多或少都會有缺陷。

3.學(xué)校因素

教育者觀念陳舊，育人方法不當(dāng)，常戴有色眼鏡看人，造成孩子心理創(chuàng)傷，使少數(shù)學(xué)生從厭惡老師到厭惡學(xué)校再到自我放棄。

二 采用有效方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕的事，不可操之過急，更不可半途而廢。有些學(xué)生的轉(zhuǎn)變過程會很漫長，甚至在你教學(xué)的這段時間不會有立竿見影的效果，但是我們要有足夠的耐心、堅持不懈。

1.細(xì)心觀察，了解后進(jìn)生的個性特點

后進(jìn)生大多不遵守紀(jì)律、叛逆心強(qiáng)，喜歡跟老師頂著干，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，甚至有的無故曠課、早戀等，表現(xiàn)很“突出”。但每個后進(jìn)生又是獨立的個體，他們身上都有自己獨特的個性特點，這就需要教師多留一顆心在他們身上。平日里從上課、活動、休息多方面觀察這些學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)有的后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績差，但是體育、音樂、美術(shù)等文藝方面有特長；有些不守紀(jì)律，但又喜歡熱心幫助別人；有些喜歡惹是生非，但又仗義好打抱不平……了解他們的個體差異有助于我們采取針對性措施。

2.轉(zhuǎn)變觀念，正確對待后進(jìn)生

后進(jìn)生不等同于差生，“差生”是老師以靜止終結(jié)性的眼光來界定學(xué)生，而學(xué)校教育只是一個人成長過程中的一部分，在這個過程中表現(xiàn)相對弱一些，就為其冠以“差生”的定義，等于把學(xué)生一棒子打死，不符合辯證唯物主義的觀點。其實有很大一部分后進(jìn)生是可以通過學(xué)校、家庭、社會的共同努力得以轉(zhuǎn)化的。即使有少數(shù)，在學(xué)校教育期間看不到明顯成效，但只要教育者用心呵護(hù)、正確引導(dǎo)，這些遲開的花也會在花期到來之際燦然盛開。因而，教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的觀念，用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生，否則，只會導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，破罐子破摔，甚至變本加厲。

3.尋找亮點，采用以鼓勵為主的評價方法

后進(jìn)生身上都有亮點，但因長期受冷落、受歧視，所以看不到自身的優(yōu)點和潛能。一個人對自身優(yōu)勢的認(rèn)識，往往受到以下三個方面的影響：（1）嘗試結(jié)果的影響。成功的嘗試能增強(qiáng)自信心，而失敗的結(jié)果會削弱人的自信心。（2）他人態(tài)度的影響。包括他人對自己的期望水平與信任程度。一般而言，他人的期望大、信任程度高，則會加強(qiáng)自我認(rèn)可和信心；相反，他人的期望與信任程度越低，則自我的認(rèn)可和自信也會減弱。（3）自我評價的影響。對自我的評價適當(dāng)，就會增強(qiáng)信心，過高或過低的評價都不利于自我的發(fā)展?；谝陨先矫娴挠绊?，教師不應(yīng)僅僅以學(xué)習(xí)成績作為衡量他們的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)努力去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的亮點，積極關(guān)注他們學(xué)習(xí)以外的興趣、愛好，盡可能多地搭建讓他們展示自我優(yōu)勢的舞臺，創(chuàng)造更多成功的機(jī)會，幫助他們找到一條最能鮮明發(fā)揮他個人創(chuàng)造性和個性才能的生活道路。

4.做好家校溝通，與家庭合力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

既然很多后進(jìn)生的形成跟家庭、社會有關(guān)，那么轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作也絕不是學(xué)校單槍匹馬的行動。班主任作為學(xué)校與家庭溝通的紐帶，應(yīng)與班里后進(jìn)生的家長保持聯(lián)絡(luò)。雖然很多農(nóng)牧區(qū)的家長由于交通等因素受限，很難來到學(xué)校進(jìn)行面談，但班主任可以用電話或假期走訪等方式及時了解學(xué)生家庭的具體情況，了解其在家庭中的表現(xiàn)。尤其對于在不良家庭氛圍中成長的孩子，教育者應(yīng)給予更多的關(guān)心和愛護(hù)，讓他們感受被關(guān)注的溫暖，從而自覺融入學(xué)校的大家庭。

總之，雖然后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項長期而又艱巨的工作，但我們還是樂觀地相信，只要用心呵護(hù)，滿園花朵必會有燦然綻放的一天。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕