學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

【摘 要】傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者的客體性、被動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，而這與新課程改革精神相違背。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)和技能，更重要的是改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的多樣化、多元化的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）03-0142-01

一 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的前提是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

由于受到社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)和有關(guān)部門(mén)用成績(jī)來(lái)衡量教師的教學(xué)水平等因素的影響，使教學(xué)目標(biāo)變成了片面地追求成績(jī)。課堂上的學(xué)習(xí)是被動(dòng)地接受和掌握。課堂上學(xué)生不喜歡發(fā)言，習(xí)慣于服從老師的命令，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，也不敢提出新穎的問(wèn)題，人云亦云。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生逐步喪失了懷疑、好奇、挑戰(zhàn)的精神，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)、做事規(guī)規(guī)矩矩，不敢越雷池一步，更無(wú)從談起培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這與課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程”相悖。如在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，我讓學(xué)生分組去探討并動(dòng)手操作：把8根火柴棒，每4根拼成一個(gè)正方形，可以擺幾個(gè)正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎；又如在教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)時(shí)，我讓學(xué)生隨便報(bào)一個(gè)數(shù)，馬上就能說(shuō)出它們能被幾整除，經(jīng)同學(xué)們驗(yàn)證后感到大惑不解，紛紛要求我道出其中的奧妙。在充滿渴望的求知欲中，我告訴學(xué)生，奧妙就在今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。這樣激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生以自己動(dòng)手探究發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，產(chǎn)生了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開(kāi)啟心智的大門(mén)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與魅力。這樣讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

二 采用探究、合作學(xué)習(xí)的方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

新課程下，教師更應(yīng)該改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、合作能力和解決問(wèn)題的能力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不能單純地依靠模仿和記憶，勤于實(shí)踐、敢于探索與學(xué)會(huì)交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。作為教師應(yīng)該幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)的思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如在三角形的面積教學(xué)中，我讓學(xué)生解下紅領(lǐng)巾，并向他們提出問(wèn)題：“你們知道手中的紅領(lǐng)巾的面積嗎？有什么方法計(jì)算呢？”以小組為單位，說(shuō)說(shuō)每個(gè)同學(xué)的方法，推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式，然后各小組派代表匯報(bào)推導(dǎo)過(guò)程，并演示。經(jīng)過(guò)各小組的探究、合作后出現(xiàn)了幾種情況：（1）兩個(gè)完全一樣的銳角三角形拼成一個(gè)平行四邊形。（2）兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形拼成一個(gè)平行四邊形。（3）兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成一個(gè)平行四邊形。這三種情況的平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的底、平行四邊形的高相當(dāng)于三角形的高，平行四邊形的面積相當(dāng)于三角形面積的2倍，因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e等于底乘高，所以三角形的面積等于底乘高除以2。有的小組探討利用割補(bǔ)法把三角形上半部分割下補(bǔ)到下半部分，形成一個(gè)平行四邊形；還有些小組想出了折疊法，在三角形兩腰的中點(diǎn)往上折疊，形成一個(gè)長(zhǎng)方形，也可以推導(dǎo)出面積。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)了學(xué)生的探究能力、合作能力和動(dòng)手操作能力，這樣探究的學(xué)習(xí)過(guò)程比傳統(tǒng)的教師講解更有效，學(xué)生理解更深刻。

三 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

我國(guó)的教育家陶行知說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教師的教要更多地圍繞學(xué)生的學(xué)而開(kāi)展。授之以魚(yú)，只救一時(shí)之急，授之以漁，可解一生。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，能夠自己去獲取知識(shí)，才能形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)。知識(shí)每天都在增加，一個(gè)人傾其一生也無(wú)法學(xué)完。因此，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能真正地成為學(xué)習(xí)的主人。例如在教學(xué)角的認(rèn)識(shí)時(shí)，我采用先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物及插圖等，讓學(xué)生整體性地認(rèn)識(shí)角；再引導(dǎo)學(xué)生觀察、制作角，進(jìn)一步了解角的特點(diǎn)；最后讓學(xué)生找一找身邊的“角”，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。例如：在教學(xué)數(shù)的比較中，我采用游戲及鼓勵(lì)的言行來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在教學(xué)中，我加入了學(xué)生的游戲，和學(xué)生一起進(jìn)行比較、猜測(cè)，讓學(xué)生先寫(xiě)一個(gè)兩位數(shù)，而我寫(xiě)一個(gè)三位數(shù)，進(jìn)行比較；再讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)三位數(shù)，而我寫(xiě)一個(gè)四位數(shù)，進(jìn)行比較……依此類(lèi)推，讓學(xué)生自主合作，交流討論，來(lái)尋找規(guī)律，這樣學(xué)生不僅興趣高，而且也找到比較兩個(gè)位數(shù)不同的數(shù)大小的初步規(guī)律。接著再讓學(xué)生在游戲“猜數(shù)”中比較同位數(shù)的大小，并總結(jié)出數(shù)的比較的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)，也真正做到了自主學(xué)習(xí)。

四 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！痹瓏?guó)務(wù)院副總理李嵐清說(shuō)：“教學(xué)方法的改革，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題和研究問(wèn)題……”這里的提出問(wèn)題就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于說(shuō)出心中的不解之惑，學(xué)生才會(huì)思考和探索；有了探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展和動(dòng)力。教師要學(xué)會(huì)用問(wèn)題作為教學(xué)的支點(diǎn)，讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)的主人。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，這是學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的真實(shí)再現(xiàn)。為了使學(xué)生的質(zhì)疑有目的性、科學(xué)性，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、全方位地思考方法，那么問(wèn)題就會(huì)源源不斷、屢見(jiàn)屢鮮，當(dāng)學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)之后，學(xué)生就會(huì)拓展思維的空間，提出有一定思維價(jià)值的問(wèn)題，滿足了求知的愿望。當(dāng)學(xué)生提出較隱蔽而又深刻的問(wèn)題時(shí)，我當(dāng)即表?yè)P(yáng)他積極動(dòng)腦，并且讓其他同學(xué)積極思考，敢于質(zhì)疑。這樣達(dá)到了拋磚引玉、求“巧”務(wù)“深”的效果。

總之，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到理想的效果。

〔責(zé)任編輯：林勁〕