如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

【摘 要】興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，一位學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，他就會(huì)以充沛的精力和堅(jiān)強(qiáng)的意志克服困難，從而激發(fā)出豐富的想象力和創(chuàng)造力，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，形成“樂學(xué)——會(huì)學(xué)——學(xué)會(huì)”的良性循環(huán)。那么，在教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 興趣 應(yīng)用 游戲 操作 探究

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）03-0141-01

一 聯(lián)系實(shí)際，喚起興趣

新課程改革強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題抽象或建立數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解，同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。這就要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，巧妙地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，合理地組織好教學(xué)內(nèi)容，化抽象為具體，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在教學(xué)混合運(yùn)算中的“小熊購物”時(shí)，我根據(jù)與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些物品，在教室內(nèi)辦一個(gè)“商店”，同時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備一定的“錢”（用彩紙代替）；在活動(dòng)中，讓學(xué)生自扮收銀員（或服務(wù)員）、購物者，讓學(xué)生在自己熟悉的生活環(huán)境中加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力及生活實(shí)踐能力。又如，在教學(xué)256-97的簡(jiǎn)便算法時(shí)，許多學(xué)生對(duì)256-97=256-100+3中先減100再加3，難以理解，此時(shí)可以通過還原“生活經(jīng)歷”創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化。如讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零錢的生活經(jīng)歷來理解：媽媽有256元錢到商店買一件衣服用去97元，媽媽給售貨員一張100元的鈔票，所以媽媽現(xiàn)在就剩下256-100=156（元），而售貨員還應(yīng)找回媽媽3元，所以媽媽剩下的錢就應(yīng)再加上3元。因此，我們把減去97看作先減去100，就多減了3，那么應(yīng)該再加上3。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不但不感覺累，反而學(xué)習(xí)興趣高漲，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二 設(shè)計(jì)游戲，玩中求知

愛玩是小學(xué)生的天性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合游戲活動(dòng)或模擬游戲活動(dòng)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)。讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活思維，自主探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)而且事半功倍。對(duì)于老師而言，沒有用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造人性化的課堂氛圍，是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。對(duì)于學(xué)生而言，他們沒有被動(dòng)地等待知識(shí)的傳遞，而是在游戲活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人；在教學(xué)活動(dòng)中老師讓學(xué)生在玩中生疑、在玩中質(zhì)疑、在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如在教學(xué)平行四邊形和梯形時(shí)，我立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，聯(lián)系以前學(xué)生學(xué)過的平行四邊形和梯形，通過猜圖游戲來喚醒學(xué)生的知識(shí)記憶。我說：“同學(xué)們，我們來玩一個(gè)游戲，名字叫作猜圖形。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來猜，其他同學(xué)們向他提供準(zhǔn)確的信息，不能比圖形的形狀，信息里不能包括這個(gè)圖形的名字?！蔽抑饌€(gè)板貼長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形和梯形，學(xué)生逐個(gè)提供信息逐個(gè)猜（在此過程中老師及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或給予糾正）。這樣讓小學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，保證了課堂教學(xué)的有效性。

三 動(dòng)手操作，促進(jìn)興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子?！闭n堂教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)緊扣新知、過程簡(jiǎn)單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官參與到操作過程中，使他們?cè)诓僮髦兴伎?，在思考中探索。小學(xué)生年齡特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，更多注重教師的教的過程，而忽視了學(xué)生學(xué)的過程。課堂上，常常是教師演示，學(xué)生觀察或是學(xué)生在教師的指令下演示操作，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自動(dòng)手做數(shù)學(xué)。例如學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)，我讓學(xué)生自己畫一個(gè)圓，并折一折、畫一畫、量一量，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解圓的特性，進(jìn)而會(huì)發(fā)現(xiàn)圓心、直徑、半徑的關(guān)系等，同時(shí)我讓學(xué)生到操場(chǎng)測(cè)量學(xué)校的跑道。在學(xué)習(xí)用百分?jǐn)?shù)解決問題時(shí)，我讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生的及格、優(yōu)生人數(shù)的百分?jǐn)?shù)。學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手等多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

四 加強(qiáng)探究式教學(xué)，提高課堂效率

現(xiàn)代教育理論指出：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、各個(gè)側(cè)面去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如在教學(xué)垂線、平行線的畫法時(shí)，畫平行線很重要一點(diǎn)是借助平移來畫，“怎樣保證尺子在平移時(shí)不發(fā)生偏斜？”需要學(xué)生去探究、摸索。在學(xué)生探究的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮有效地引領(lǐng)作用。在學(xué)生操作過程中，當(dāng)學(xué)生用直尺畫一條直線，然后將直尺移下來，再畫一條直線，得到兩條直線很像平行線時(shí)，我沒有急于評(píng)價(jià)，而是試探地問：“對(duì)這種畫法，你有什么看法？”在嘗試用這種畫法的過程中，大家發(fā)現(xiàn)直尺移動(dòng)過程中很容易發(fā)生偏移，“能否保證直尺在移動(dòng)的過程中不發(fā)生偏移，你有什么改進(jìn)的方法呢？”……正是教師發(fā)揮了有效引領(lǐng)的作用，學(xué)生的思維才能循著正確的方向發(fā)展，并且不斷地深入，逐步逼近問題的本質(zhì)。

隨著新課程改革的不斷深入，提高課堂教學(xué)效率迫在眉睫，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇。

〔責(zé)任編輯：林勁〕