如何提高初中物理教學(xué)效果

【摘 要】初二是物理學(xué)科開始學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，更是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，無論是老師還是學(xué)生都要引起足夠重視。本文就如何提高物理教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力做了一些思考，希望能和大家一起探討初中物理課堂的教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 新課改 探索 合作 資源整合

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0124-02

一 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在物理學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注意把所學(xué)的物理知識與日常生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象結(jié)合起來，其中也包含與物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的結(jié)合，因?yàn)榇罅康奈锢硪?guī)律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。有條件的學(xué)生還可以把初中物理的幾個(gè)重要實(shí)驗(yàn)再到實(shí)驗(yàn)室做一次。另外，在復(fù)習(xí)理解課本規(guī)定實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否可行。例如，在缺少電流表或缺少電壓表的條件下設(shè)計(jì)測量未知電阻的實(shí)驗(yàn)。這就需要學(xué)生獨(dú)立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、思維等能力，使自己對物理知識的理解更深刻，分析、解決問題更全面。怎樣安排實(shí)驗(yàn)比較好呢，個(gè)人認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

第一，在實(shí)際教學(xué)中要體現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，簡單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獨(dú)立完成，也可以在家長的協(xié)助下完成，如書本上探究裝滿水的玻璃杯中能放多少回形針、土電話的制作、小孔成像實(shí)驗(yàn)都可以讓學(xué)生自己完成，然后在課堂教學(xué)中交流。對一些較復(fù)雜的知識點(diǎn)，可采用小組合作的方式進(jìn)行，如在進(jìn)行眼球與視力的矯正的新課教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分成若干小組（小組人數(shù)4～6人）去收集有關(guān)眼睛的資料（內(nèi)部結(jié)構(gòu)、成像原理、產(chǎn)生疾病的原因、如何矯正等），最后到課堂上向大家展示。

第二，演示實(shí)驗(yàn)要力求新穎、有創(chuàng)意，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對書本上很多演示實(shí)驗(yàn)已有所了解，如果對傳統(tǒng)書本實(shí)驗(yàn)不加以改進(jìn)，那么就很難提高學(xué)生的注意度和求知欲望。如書本上的馬德保半球?qū)嶒?yàn)學(xué)生都知道，我們可以做學(xué)生不知道的實(shí)驗(yàn)，如把礦泉水瓶扎一個(gè)小孔，通過瓶蓋的關(guān)閉與打開讓學(xué)生觀察到不同的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，要加大實(shí)驗(yàn)的可視性，有的書本實(shí)驗(yàn)在演示時(shí)因?yàn)楝F(xiàn)象不明顯，學(xué)生難以觀察，此時(shí)我們就要對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，提高實(shí)驗(yàn)的可視性和直觀性。

二 提倡教學(xué)方式的多樣化

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。這就要求調(diào)整過去以書本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。

如蘇科版八年級物理（上）熔化、凝固一節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科知識為核心的，一般都是通過教師做演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件及過程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)以熔化和凝固知識的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。因此不能只是將教學(xué)的重點(diǎn)放在熔化和凝固的規(guī)律本身上，更應(yīng)注重學(xué)生對凝固和熔化過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。首先應(yīng)從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如水結(jié)成冰、冰融化成水這樣的典型事例引出熔化和凝固現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)教材中所給的事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想或?qū)σ恍┛赡苄宰龀黾僭O(shè)。有了猜想之后就要進(jìn)行驗(yàn)證，看猜想是否正確。可讓學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，用什么方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，并組織學(xué)生對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論。由于學(xué)生剛剛開始學(xué)物理，教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進(jìn)行較多的指導(dǎo)，在學(xué)生交流方案的基礎(chǔ)上教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)、歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置，提出如下的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如：（1）在做冰融化的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么不能用酒精燈直接對試管加熱而要把試管放在水中，通過燒杯對水進(jìn)行加熱？（2）燒杯中要放多少

水才合適呢？（3）溫度計(jì)的測溫泡放在什么位置才比較合適？（4）怎樣才能把溫度計(jì)的測溫泡放在合適的位置？（5）實(shí)驗(yàn)中需要記錄哪些數(shù)據(jù)，怎樣記錄？（6）實(shí)驗(yàn)操作的程序是什么樣的？（7）怎樣才能保證實(shí)驗(yàn)過程的安全操作？（8）為什么要把冰、石蠟?zāi)胨椋?/p>

學(xué)生清楚這些問題后，實(shí)驗(yàn)方案也就確定了。方案確定后放手讓學(xué)生進(jìn)行操作并收集數(shù)據(jù)。在這一過程中教師要注意搜集學(xué)生操作過程中的所出現(xiàn)問題，包括學(xué)生操作是否規(guī)范、學(xué)生的參與是否積極主動(dòng)、學(xué)生的操作是否存在安全隱患等。在完成實(shí)驗(yàn)探究以后，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果可能并不十分理想，如熔化的溫度偏差較大，所畫的圖像并不能明顯地看出來熔化過程等。出現(xiàn)這些問題在傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是失敗的。但新課程標(biāo)準(zhǔn)已將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀放在了同等重要的位置。因此我們不能只關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否理想，更要關(guān)注學(xué)生探究過程的參與程度。不管實(shí)驗(yàn)的結(jié)果如何，在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后都要組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，可以讓學(xué)生考慮這樣的問題：（1）你的猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)論是不是一致？（2）你的結(jié)果和其他同學(xué)相比有沒有較大的差異？如果有較大的差異原因是什么？（3）在探究過程你是否發(fā)現(xiàn)了新問題？（4）你對這個(gè)裝置是否有新的改進(jìn)？（5）有沒有更好的實(shí)驗(yàn)方案？

這樣既可激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知過程的興趣，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的一般性方法。

三 提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

1.教師要轉(zhuǎn)變教育思想

過去的許多年中，初中物理教學(xué)在改革方面取得了很大的成績，但始終沒有擺脫應(yīng)試教育的困擾，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，講授往往是“滿堂灌”，作業(yè)訓(xùn)練又是題海戰(zhàn)術(shù)，使本來有趣實(shí)用的初中物理，變成對多數(shù)學(xué)生來說負(fù)擔(dān)過重的課程。傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的“慣性”極大，致使有的教師“穿新鞋，走老路”，喜歡用應(yīng)試教育的眼光審視現(xiàn)行教材，結(jié)果是既不適應(yīng)，又不放心，害怕現(xiàn)行教材降低了難度，影響教學(xué)質(zhì)量，影響升學(xué)率。我們必須在觀念上真正完成由應(yīng)試教育向新課程人性化的轉(zhuǎn)變，跟上教學(xué)思想和教材的改革步伐，面向全體學(xué)生，注重全面發(fā)展。

2.教學(xué)活動(dòng)要生動(dòng)活潑，簡明輕快，圖文并茂

我們在教學(xué)時(shí)要用一些生動(dòng)有趣的現(xiàn)象、故事、實(shí)驗(yàn)引入課題，說明概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；概念和規(guī)律的講述簡明輕快，不過分追求形式，淺顯易懂；大量漫畫式的插圖啟發(fā)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，以圖代文，寓教于樂。新教材一般是按觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)并提出問題、分析問題提出假設(shè)、解決問題，討論交流形成結(jié)論這一研究物理的基本思路進(jìn)行內(nèi)容編排的。節(jié)前一般由“學(xué)生活動(dòng)”引入，節(jié)中設(shè)“方法”“信息快遞”“生活物理社會(huì)”等小版塊幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，節(jié)后的“WWW”更是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固和擴(kuò)展，章后的“知識梳理”“信息庫”讓學(xué)生知道本章的要點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容編排要靈活。

3.教學(xué)問題設(shè)計(jì)的合理性

因?yàn)閷σ粋€(gè)學(xué)困生，如果提問比較難或太容易，他們會(huì)覺得是在故意羞辱他。因此，提問時(shí)應(yīng)掌握一個(gè)度。例如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時(shí)，首先問一個(gè)好學(xué)生，透鏡分為幾種？“凸透鏡、凹透鏡”。再問一個(gè)學(xué)困生，“凸透鏡具有什么特點(diǎn)？”此時(shí)，筆者拿一個(gè)凸透鏡，放在陽光下，使陽光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張白紙?！熬酃??！薄昂?！你真棒！那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點(diǎn)正和凸透鏡相反？”“是發(fā)散?！薄斑@節(jié)課內(nèi)容只要你好好聽，你一定能學(xué)會(huì)。最后我要提問你幾個(gè)問題。你先記好了。”講完之后，再問他，照相機(jī)的原理是什么？要想拍近景、照遠(yuǎn)景，該怎么辦？凸透鏡成像規(guī)律的總結(jié)自然留給了那些聽明白的同學(xué)。這樣先提問講后再回答的方式，增強(qiáng)了他的信心與積極性以及對該知識點(diǎn)的求知欲望。

四 體現(xiàn)物理作業(yè)的個(gè)性化

物理作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力；創(chuàng)建符合新課程理念的物理“個(gè)性化”作業(yè)，既能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、積極地學(xué)、靈活地學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還能對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦及后天諸多因素的影響，存在著差異，設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)要兼顧整體和弱、優(yōu)勢群體的發(fā)展。教師應(yīng)為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置不同的作業(yè)，這種“作業(yè)自助”的形式可設(shè)置三類題目：A類為基本題，作業(yè)以基礎(chǔ)練習(xí)為主，這是針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置的；B類是提高題，這類作業(yè)主要從綜合多變的練習(xí)中選一些中等難度的習(xí)題，讓學(xué)生能“跳一跳，夠得著”；C類是發(fā)展題，這種題目有一定難度，主要是針對基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)計(jì)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和解題的多樣性。

作業(yè)的設(shè)計(jì)形式應(yīng)靈活多樣，不拘一格，與做、演、讀、說、探等訓(xùn)練形式全面結(jié)合起來，讓學(xué)生從練習(xí)多種作業(yè)的過程中，體會(huì)到物理的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生對物理作業(yè)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)物理興趣。如動(dòng)手操作性作業(yè)，讓學(xué)生從動(dòng)手操作中理解并獲得物理知識，既可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的理解困難，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)浮力的知識時(shí)，布置學(xué)生制作孔明燈、浮沉子等家庭制作作業(yè)，學(xué)生的興趣很濃厚，但制作好了不少同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己制作的孔明燈飛不起來，浮沉子實(shí)現(xiàn)不了浮沉。學(xué)生此時(shí)就會(huì)主動(dòng)地探索原因，尋找解決問題的方法。解決問題的過程中自然就是對知識強(qiáng)化和運(yùn)用的過程，比死做題目好多了。其他方面的實(shí)驗(yàn)制作都能達(dá)到上述目的，讓學(xué)生與教師一起參與設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，自己設(shè)計(jì)作業(yè)，自己參與作業(yè)的評價(jià)，讓學(xué)生真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、探索者和成功者。另外，學(xué)生出的題，不僅可以讓學(xué)生做，還可以讓老師做。學(xué)生布置作業(yè)給老師做，有利于教師進(jìn)行換位思考，真切感受和體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而拉近師生之間的距離，使教學(xué)更具針對性。

總之，給學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間，淡化強(qiáng)制與約束，給予更多的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過程，是教學(xué)的關(guān)鍵要求。利用課堂平臺(tái)，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提供可選擇的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和知識檢測練習(xí)，由學(xué)生自主選擇，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，讓我們對實(shí)驗(yàn)的教學(xué)回歸到真正的探究中。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，再加上老師的指導(dǎo)、家長的配合，我們才能從根本上提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]崔相錄主編.素質(zhì)教育：中小學(xué)教育改革的主旋律[M].山東教育出版社，1999

〔責(zé)任編輯：林勁〕