個性化閱讀之我見

【摘 要】閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。

【關(guān)鍵詞】個性化 閱讀 轉(zhuǎn)變 探究 技巧

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0115-01

近一年來，南靖縣小學(xué)積極開展“語文主題學(xué)習(xí)”課題實驗，大力倡導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外積極主動地進(jìn)行大量閱讀，這就為實施個性化閱讀提供了很好的條件。通過一階段教學(xué)實踐和理論探究，我對這個問題有了以下新的認(rèn)識。

一 個性化閱讀要求教師要轉(zhuǎn)變角色

長期以來，我們習(xí)慣于扮演居高臨下、主宰課堂的角色。閱讀教學(xué)中，教師過度干預(yù)甚至越俎代庖的現(xiàn)象司空見慣；對文本的深度解讀、面面俱到的內(nèi)容分析成了一些教師提高學(xué)生語文考試成績的法寶。因此，要讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入閱讀，首先要求教師轉(zhuǎn)換角色使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。同時，要下決心改變教學(xué)方式和教學(xué)策略，從“教課文”轉(zhuǎn)化為“教語文”，從內(nèi)容分析式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以“導(dǎo)”為主，加強(qiáng)以學(xué)生指導(dǎo)為主的教學(xué)方式。

二 個性化的閱讀要以大量閱讀為基礎(chǔ)

培養(yǎng)閱讀能力的重要目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生學(xué)會快速瀏覽，提取信息。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)信息量少，再加上一些教師的過度干預(yù)，學(xué)生的閱讀處于被動狀態(tài)，難以體現(xiàn)個性化閱讀。我縣近年來大力開展的“先學(xué)后教”課模改革和“語文主題學(xué)習(xí)”課題實驗，積極倡導(dǎo)自主先學(xué)、合作探究和課內(nèi)外大量閱讀，為學(xué)生的個性化閱讀提供了十分有利的條件。一些實驗班采用多方式廣泛閱讀的方式，學(xué)生在交流展示中敢于表達(dá)出自己的閱讀感受。實踐證明，學(xué)生的自主性越強(qiáng)，閱讀量越大，閱讀的個性就越能發(fā)揮出來。

三 在合作探究中求同存異

每個學(xué)生都有自己獨特的精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察方式、思考方式。因此，我們應(yīng)該尊重每一個學(xué)生的個性并為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造條件。即使閱讀同一篇文章，學(xué)生由于個人閱讀的興趣及經(jīng)驗不同，往往會有不同的理解和感受，這正是個性的體現(xiàn)。現(xiàn)在我們的閱讀課總少不了合作探究這一環(huán)節(jié)，實際操作中教師仍習(xí)慣于將自己對文本的理解用一種新的形式強(qiáng)加給學(xué)生，造成了閱讀體驗的同質(zhì)化，也導(dǎo)致一些學(xué)生不敢獨立思考、不敢質(zhì)疑，這對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力毫無幫助，也無助于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。因此，合作交流既要求同也要存異。教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用評價手段激勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解。

四 培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，提高閱讀效率

在學(xué)生閱讀課文時，教師應(yīng)該教給學(xué)生必要的、高效的閱讀技巧。閱讀課文時要學(xué)會理解其中的詞語和句子，能夠綜合運(yùn)用各種方法，才能理解作者表達(dá)的真情實感。掌握一定的詞語、句子的知識是發(fā)展閱讀和學(xué)習(xí)寫作的重要途徑。閱讀時要注意兩點：一是重視理解和運(yùn)用，把學(xué)和用有機(jī)聯(lián)系起來；二是注意文章或段落的開頭，這些詞語或句子一般有承上啟下、總領(lǐng)下文、點明中心、照應(yīng)開頭、升華感情、畫龍點睛等作用。例如在《草蟲的村落》的閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生用不同顏色的筆畫出重點的詞句并討論它的意思和作用?！敖裉?，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己?！边@是文章開頭的第一句，一個“又”字點出了作者不止一次躺在田野里，說明了作者對田野有著不同尋常的特殊情感?！办o謐”不僅是環(huán)境的清幽，更是作者內(nèi)心的寧靜。“我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷?！边@句話激發(fā)了讀者的興趣，引出下文。在文章的結(jié)尾“我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直到夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來?！边@一句“夕陽親吻著西山”和紅鳩鳥歸巢的鳴叫點明了時間已是傍晚；“悠悠忽忽”道出了作者對奇異游歷的癡迷；“才把我的心靈喚回來”說明了作者的心靈還沉浸在奇異世界中的歡樂和得意。所以，教師要精心、具體地培養(yǎng)和指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀技巧，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

五 個性化閱讀不能排斥教師的正確引導(dǎo)

個性化閱讀是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的實踐活動，但它絕不是漫無目的，不受節(jié)制引導(dǎo)的“牧羊式”自由化閱讀。有的教師在課堂上讓學(xué)生閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》時往往不提出任何要求，也不提示閱讀思路，更談不上學(xué)法指導(dǎo)，即使提一點要求也很籠統(tǒng)。這些做法無助于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，因為缺失教師必要的價值引領(lǐng)、方法提示和有效組織。學(xué)生的個性化閱讀只能是片面的、膚淺的。所以，教師應(yīng)根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀目標(biāo)的設(shè)定，對不同學(xué)段學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對學(xué)生閱讀中的錯誤理解應(yīng)及時糾正，對學(xué)生在閱讀中遇到的困難或不解也應(yīng)及時提供熱情幫助。

在對個性化閱讀的探究過程中，我深切體會到：只要我們牢記語文課標(biāo)關(guān)于個性化閱讀的理念和教學(xué)目標(biāo)，做到學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，課內(nèi)大量閱讀與課外自由閱讀相結(jié)合，相信個性化閱讀之花會越開越美麗。

〔責(zé)任編輯：林勁〕