小學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和對策研究

【摘 要】初任教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)是從他們剛剛進入工作崗位就開始的，他們的專業(yè)發(fā)展對他們整個職業(yè)生涯都有著極其重要的意義，通過問卷調(diào)查和非結(jié)構(gòu)性訪談，筆者總結(jié)出了小學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀制定了一系列對策。

【關(guān)鍵詞】初任教師 專業(yè)發(fā)展 對策

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0093-02

很多初任教師由于入職時不順利，導(dǎo)致在以后的職業(yè)生涯中感到力不從心。還有許多學(xué)業(yè)優(yōu)良、有能力成為優(yōu)秀教師的人由于專業(yè)發(fā)展不順利離開了教師崗位。鑒于以上的原因，初任教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)更加受到重視。筆者針對性地抽取了南通市部分小學(xué)的初任教師作為研究對象，開展了問卷調(diào)查。

一 小學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

調(diào)查的對象是南通市的小學(xué)初任教師，選取了120名初任教師進行問卷調(diào)查，問卷回收了112份，有效問卷105份，有效率為93.8%。并且訪談了部分教師和家長，從專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識等方面進行了了解。

1.教師的職業(yè)觀念認識不當(dāng)

從表1表2中可以看出，31.4%的初任教師覺得自己的收入偏低，與他們想象中的教師待遇有差別，如果再給他們選擇職業(yè)的機會，有14.3%的初任教師一定會換職業(yè)，43.8%的認為無所謂，這說明他們并沒有喜歡上自己現(xiàn)在的職業(yè)，一些初任教師剛剛工作沒幾天就想著該怎么利用這個崗位，去爭取更好的工作機會。他們把教師這個職業(yè)當(dāng)成跳板，跳過去了，又是一番新的天地，會是更輕松更賺錢的崗位。就算跳不過去，至少現(xiàn)在的工作還算體面。這樣的觀念和認識導(dǎo)致了小學(xué)初任教師不專心于自己的專業(yè)發(fā)展，而且嚴重影響了學(xué)校正常的教育教學(xué)工作。

筆者在訪談中了解到，還有一些小學(xué)初任教師剛剛走入工作崗位，就抱有一絲的竊喜，因為他們認為只要走入了教師的行列，就等于拿到了“鐵飯碗”，旱澇保收，即使工作不出色，也不可能失去這份薪水還可以的工作。當(dāng)他們有了這樣的想法，他們就不會去好好工作，更別提個人的專業(yè)發(fā)展了，這份保底的工作讓他們的生活有了保障，覺得自己不需要去努力，所以得過且過。

2.教師的專業(yè)知識水平較低

有研究表明，成為一位教師應(yīng)具備以下專業(yè)素養(yǎng)：文化知識方面，指教師對科學(xué)和人文等方面基礎(chǔ)知識的了解。專業(yè)知識方面，指教師對具有特定的學(xué)科知識和教育學(xué)、心理學(xué)、教材教學(xué)及教學(xué)研究方法等知識的了解。實踐性知識方面，指教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。

小學(xué)的初任教師大多是從師范學(xué)校畢業(yè)直接進入小學(xué)的，還有一些是大學(xué)本科畢業(yè)生，他們在學(xué)校里學(xué)習(xí)了很多關(guān)于教育教學(xué)的理論知識，但在實際的教學(xué)中，他們發(fā)現(xiàn)自己卻沒有

辦法利用這些理論知識解決問題。從表3中可以看出，48.6%的初任教師認為他們的教育教學(xué)知識對他們的影響并不大。

就如表4中那樣，38.1%的初任教師覺得他們的教學(xué)對他們來說有很大的挑戰(zhàn)，經(jīng)常感覺到很多事情并不是他們想象得那么容易，會手足無措，特別是上課時的突發(fā)狀況，不知道該怎么辦，這是由于他們?nèi)狈嵺`性知識，缺乏教學(xué)經(jīng)驗的積累導(dǎo)致的。

3.教師的教學(xué)能力和管理能力不足

在訪談中，筆者了解到，很多初任教師由于剛剛走上講臺，沒有教學(xué)經(jīng)驗，但學(xué)校卻安排了班主任的任務(wù)，對他們來說是個挑戰(zhàn)，需要他們既要能處理好班里的事情，又要能上好課。這讓他們手忙腳亂，一方面，想自己肯定要上好課；另一方面，管理班級的事情又會讓他們很棘手。對學(xué)生管理太嚴了，怕學(xué)生不喜歡他，管理太松班里就亂哄哄，不知道怎樣有分寸地愛學(xué)生。所以他們就會把心思放在教學(xué)上，顧不上班級管理。

從表5中可以看出，對于備課，15.2%的初任教師總是機械地參照教參，教參要求掌握的就講，不要求掌握的就不講，碰到上課的突發(fā)狀況，也不知道怎么解決，有時候竟被學(xué)生牽著走。自己也知道這樣不好，但就是不知道該怎么去備課。上課的時候總是依賴課前備課，從來不講關(guān)于課本內(nèi)容之外的知識，可是即使這樣，上課的時間把握還是不準?！耙谎蕴谩钡默F(xiàn)象常有發(fā)生，很少有師生互動，經(jīng)常來不及管理課堂秩序，就只顧把內(nèi)容講完。

4.教師的人際關(guān)系處理欠佳

小學(xué)初任教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)，然后以另外一種身份再走入校園，這樣的角色轉(zhuǎn)換是需要時間來適應(yīng)的。所以在入職初期，這些教師在和同事、學(xué)生、家長的溝通中，就會存在一些問題，特別是和家長的溝通，這已經(jīng)成了初任教師共同的難言之隱?！拔野嗬锏囊粋€同學(xué)上課總是打瞌睡，在他的家長來接他的時候，我就把這個情況向他家長反映了，哪知道家長根本不理我，只是低著頭問孩子晚上要吃什么?！庇捎诔跞谓處熀图议L的年齡差距，家長們往往不會太把他們說的話當(dāng)回事，很多時候的溝通也只是敷衍。相比之下，家長寧愿自己的孩子在老教師的班上，這樣不管是生活上，還是學(xué)習(xí)上他們都比較放心，覺得老教師畢竟有經(jīng)驗。家長對老教師的信任遠遠大于這些初任教師，這讓剛剛畢業(yè)的大學(xué)生非常為難，更加不知道該怎么辦了。

5.教師缺乏科學(xué)研究的意識

從訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)初任教師很少有搞科研的欲望，他們覺得撰寫論文不如實踐來得實在?！拔也艅偨舆@個班3個月，班里天天要處理的事情讓我很頭大，每天回到家就已經(jīng)很累了，更別提寫論文了。”“我經(jīng)常會總結(jié)一些教學(xué)上的得失，也有寫教學(xué)反思，但寫論文不是一天兩天能寫出來的，等有空了，會寫的?！薄拔矣X得論文都是些空的東西，都是些理論性的東西，真正的教學(xué)還是要實踐，當(dāng)然，我不是否認論文的功效，只是覺得多做總比多說來得實在！”調(diào)查結(jié)果顯示，20.4%的初任教師沒有發(fā)表過科研文章，40.2%的初任教師沒有參加過或者主持過課題，這說明初任教師發(fā)表文章的意識淡薄，還不太注重自己的科研工作，這方面也是教師專業(yè)發(fā)展中的弱項。

6.教師缺乏自我發(fā)展的動力

在入職初期，當(dāng)適應(yīng)了學(xué)校的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)并沒有自己預(yù)想的那么困難，教學(xué)也非常順利，一些初任教師就放松了，平時回到家就上上網(wǎng)、看看電視，對自己也放低了要求。

從表6中可以看出，46.7%的初任教師并沒有自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，原來覺得自己在入職前有很多的理想抱負，可是發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實的差距，厭倦了一成不變的教學(xué)工作，覺得教師并不能實現(xiàn)他們的理想，他們會想轉(zhuǎn)行，有了這樣的想法，那么就根本不會在乎自己的專業(yè)發(fā)展了。剛剛畢業(yè)正處在準備結(jié)婚的年齡段，使一些剛工作的教師無法專心投入自己的專業(yè)發(fā)展，沒有自我發(fā)展的欲望。

二 促進小學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展的對策研究

1.教師進修學(xué)院應(yīng)關(guān)注初任教師專業(yè)發(fā)展需要

教師進修學(xué)院一般都是集中式培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要是一些理論知識，雖然這些知識是必不可少的，但對于剛剛工作的教師而言，更需要的是教學(xué)實踐的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗更有利于他們更好更快地適應(yīng)教師崗位。再者，教師進修的方式比較單一，基本上都是授課，沒有一些經(jīng)驗的交流和實際的教學(xué)案例，這就讓許多進修的教師昏昏欲睡，達不到進修的目的。而且很多課程都是在幾天中集中授課，教師們根本沒有時間消化。教師進修學(xué)院應(yīng)更加注重教師本身的需求，可以安排有經(jīng)驗的老教師講授具體的教學(xué)技能，這樣可以達到事半功倍的效果。

2.加強初任教師的自我發(fā)展

不管是教師進修學(xué)院還是校本培訓(xùn)，都是外部因素，想要實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展還是要靠自己，因為外部因素不可能根據(jù)教師自己的特點進行因材施教。每個人的專業(yè)發(fā)展道路都是不一樣的，適合自己的才是最有效的專業(yè)發(fā)展。初任教師必須認清自己的現(xiàn)狀，強化專業(yè)發(fā)展的意識，總結(jié)過去的不足，立足于現(xiàn)狀，為自己未來的專業(yè)發(fā)展制定一個目標(biāo)，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，充分利用能利用的資源為自己服務(wù)，如可以利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)一些教學(xué)技巧和班級管理方法，利用視頻公開課來分享教學(xué)經(jīng)驗。積極參加有關(guān)自身發(fā)展的教學(xué)活動，總結(jié)得失，學(xué)會反思自己教學(xué)中的不足。

3.建立專業(yè)發(fā)展檔案，總結(jié)經(jīng)驗

教師專業(yè)成長是教師不斷學(xué)習(xí)的過程，在這中間有歡笑也有淚水，建立一個教師專業(yè)成長的檔案有利于教師及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，總結(jié)教訓(xùn)，分享成功的喜悅?？粗约簭囊粋€沒有經(jīng)驗的初任教師變成一個經(jīng)驗豐富的教育工作者，記錄這條路上的艱辛是很有意義的。有助于教育研究人員發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)成長的共同規(guī)律，更好地幫助后來的初任教師找對他們自己專業(yè)發(fā)展的方向，促進他們的專業(yè)發(fā)展。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕