分層教學(xué)在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

【摘 要】在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中采用分層教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程 應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0078-01

把因材施教思想應(yīng)用到大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，即是要根據(jù)學(xué)情實(shí)際，實(shí)事求是地安排教學(xué)內(nèi)容，以多層次、多樣化的課程教學(xué)體系來針對不同學(xué)情學(xué)生的求知需求，使之均有所得，既促進(jìn)學(xué)生計算機(jī)素養(yǎng)的提高又達(dá)成大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

一 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程采用分層教學(xué)法的背景

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中采用分層教學(xué)法有兩方面的背景原因：一是與學(xué)生的具體學(xué)情相關(guān)，簡稱為學(xué)情背景；二是與計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中所沿襲與采用的陳舊教學(xué)模式相關(guān)，簡稱為教情背景。

就前者而言，由于來自不同地區(qū)的學(xué)生在語言、文化、社會認(rèn)知等多方面存在巨大差異，以及不同地區(qū)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置與水平的巨大差異，使得學(xué)生在計算機(jī)知識的儲備方面存在明顯差異，有的學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識一無所知，一些學(xué)生則已經(jīng)有相當(dāng)?shù)闹R儲備與技能。這種學(xué)情的復(fù)雜性決定了在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中采用分層教學(xué)法的必要性。

就后者而言，雖然近些年順應(yīng)計算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法有了很大的改進(jìn)，教學(xué)設(shè)施也有了一定改善，如使用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)更加直觀，重視實(shí)踐性，貼近實(shí)際的生產(chǎn)與生活需求，但是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)仍有待進(jìn)一步增強(qiáng)，部分教學(xué)活動的開展不能順應(yīng)學(xué)生的求知需求。

二 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程采用分層教學(xué)法的思路與實(shí)施

1.學(xué)生分層

綜合各方教育專家的意見，分層教學(xué)無不強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平，分層次以及所有學(xué)生都應(yīng)得到應(yīng)有的提高，這是對學(xué)生的一種區(qū)別對待，促進(jìn)不同學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的提高。在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中采用分層教學(xué)，教師需要通過新生計算機(jī)水平摸底考試，對學(xué)情有較為精細(xì)的把握。為了促進(jìn)學(xué)生的計算機(jī)課程學(xué)習(xí)又不致大幅度增加教師的工作量，可以將學(xué)生分為水平較高的A班和水平較低的B班，在現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方法，針對不同知識水平起點(diǎn)的學(xué)生因材施教，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情的變化及時調(diào)整學(xué)生的班別，便于教師采取更有針對性的教學(xué)方法和學(xué)法輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。

2.教法改進(jìn)

教學(xué)方法的改進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)相輔相成，互為促進(jìn)。借鑒其他高校、其他學(xué)科在分層教學(xué)方面的經(jīng)驗，積極地取己所需、揚(yáng)長避短是有必要的。（1）分層教學(xué)理念指的是學(xué)生的需要與成長相對應(yīng)，教師要以教法選擇體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的重視，把激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的興趣和學(xué)習(xí)積極性放在首位。這要求教師在照顧到學(xué)生的不同計算機(jī)知識與技能需求的同時，也要照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的情感需要，以熱心指導(dǎo)水平較高的學(xué)生繼續(xù)向更高的學(xué)習(xí)層次邁進(jìn)，以耐心幫助水平較低的學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識與實(shí)踐技能，肯定和鼓勵幫助其建立學(xué)好這一學(xué)科的信心。（2）區(qū)別于單一教學(xué)或大眾化教學(xué)，分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是在照顧到學(xué)生的情感需要時，更多的是滿足了計算機(jī)學(xué)科學(xué)困生的心理層面的需求，重建學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)其對該學(xué)科的學(xué)習(xí)。這對于提升學(xué)生的整體水平，促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及日后順利就業(yè)，均有著極為重要的意義。

3.具體實(shí)施

為便于分層教學(xué)法的具體實(shí)施，對應(yīng)不同的學(xué)生需求教授不同的教學(xué)內(nèi)容，可以將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的主體內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)知識模塊、實(shí)踐模塊和理論與實(shí)踐模塊的劃分，并對應(yīng)不同教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如基礎(chǔ)知識的掌握、相關(guān)操作技能的熟練及幫助學(xué)生深入掌握相應(yīng)的計算機(jī)理論知識與操作技能等。其中，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)提高學(xué)生的操作技能，是計算機(jī)教學(xué)的根本任務(wù)。同時，教師在教學(xué)上要努力避免使學(xué)生產(chǎn)生被標(biāo)識感，需要教師借助一定的技術(shù)手段，如通過階段性水平考試促進(jìn)學(xué)生在不同層次之間的流動，鼓勵學(xué)生以積極的努力和實(shí)際水平的提高向高層級流動。

總之，在大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中采用分層教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高其知識能力與操作水平。熟知學(xué)情，改進(jìn)教法，達(dá)成教法與課程間的有效融合是每位高校計算機(jī)教師的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]何芳原.大學(xué)計算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的探究[J].時代教育（教育教學(xué)版），2009（5）：139～142

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕