對專門用途英語教學(xué)授課方式的思考

【摘 要】當(dāng)前，專門用途英語的最終培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)英語知識(shí)的積累和實(shí)際運(yùn)用這些知識(shí)來完成職場英語交際任務(wù)的能力，特別是在基礎(chǔ)階段被忽視的口頭交際能力。這就要求我們改革當(dāng)前專門用途英語的教學(xué)方法，本文試圖通過專門用途英語教學(xué)方法的分析，闡述適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新的專門用途英語教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】專門用途英語 通用英語 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】H319.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）03-0065-02

一 專門用途英語與大學(xué)英語在授課模式上的異同

專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）與通用英語（English for General Purposes，EGP）是應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域英語教學(xué)的兩大主流。前者產(chǎn)生于20世紀(jì)60～70年代，是一種“語言學(xué)習(xí)為目的服務(wù)的教學(xué)”，具體地說，它是以學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目的和交際需要來指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與確定。它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在特定的職業(yè)環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。由于課程的目標(biāo)明確，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，能滿足行業(yè)需求，在授課方法上應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整，可沿用通用英語某些行之有效的授課辦法，但又應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)英語知識(shí)的積累和實(shí)際運(yùn)用這些知識(shí)來完成職場英語交際任務(wù)的能力，特別是在基礎(chǔ)英語階段被忽視的口頭交際能力。

通用英語主要指典型的基礎(chǔ)英語課程，學(xué)習(xí)的目的是為了均衡掌握語言的五種技能（聽、說、讀、寫、譯）。由于學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要只是潛在的、不確定的，通用英語教學(xué)只能以一般的語言知識(shí)和技能為其主要教學(xué)內(nèi)容。從這個(gè)意義上看，海軍院校在一、二年級(jí)開設(shè)的大學(xué)英語課程屬于通用英語范疇。實(shí)際上，在中國目前以四六級(jí)考試為指揮棒的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中，并不能使上述五種能力得到均衡發(fā)展；除了閱讀能力外，其他四種能力不同程度地受到抑制，或完全被忽視（如說和寫的能力）。為了保證較高的四級(jí)通過率，教師和學(xué)生不得不把大部分精力放在接受性技能（閱讀和聽力）和應(yīng)試技能的培養(yǎng)上，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來做題、講題，甚至還要介紹如何“蒙題”。在這樣的課堂上，某些教學(xué)理念和方法是找不到用武之地的。

當(dāng)然，這些弊病并非由大學(xué)英語課程本身性質(zhì)決定的，而是教育體制弊病引發(fā)的，是特殊歷史時(shí)期中的暫時(shí)現(xiàn)象。多年來，在國內(nèi)外英語教學(xué)專家和廣大教師的努力下，開發(fā)出不少符合先進(jìn)教學(xué)理念，又行之有效的課堂授課模式。這些理念和模式不僅適用于通用英語教學(xué)，同樣也適用于專門用途英語教學(xué)。專門用途英語應(yīng)從大學(xué)英語的授課模式中汲取有益經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又要設(shè)法彌補(bǔ)大學(xué)英語階段被抑制或忽視的某些技能缺陷。

二 我院專門用途英語課程的師資和現(xiàn)行授課模式

我院目前的專門用途英語課程授課模式不理想，主要有兩個(gè)原因：一是教師的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)不夠完備；二是課堂授課模式因循守舊、單調(diào)乏味。第一個(gè)因素是決定性的，第二個(gè)因素會(huì)隨著第一個(gè)因素的改變而自然改變。

1.關(guān)于專門用途英語課程師資的一個(gè)“兩難”問題

對學(xué)歷教育院校中專門用途英語課程的師資進(jìn)行調(diào)查表明，大部分院校的專門用途英語課程主要由以下三類教師授課：（1）熟悉專業(yè)常識(shí)的英語教師；（2）不熟悉專業(yè)常識(shí)的英語教師；（3）能用英語授課的專業(yè)教師。由于種種歷史和現(xiàn)實(shí)原因，我院一直未能形成一支在人數(shù)和業(yè)務(wù)能力兩方面都符合課程要求的，既具備必要的專業(yè)常識(shí)又精通英語的專職教師隊(duì)伍。在不少院校，一直指派通用英語教師（甚至是剛剛從外語院校畢業(yè)的青年教師）上專業(yè)英語課。在某些專業(yè)，也有部分專業(yè)課教師承擔(dān)專業(yè)英語課程教學(xué)。這兩類教師各有優(yōu)勢，也各有弱點(diǎn)。

通用英語教師的優(yōu)勢是語言能力強(qiáng)，接受過外語教學(xué)理論和實(shí)踐培訓(xùn)，懂得外語教學(xué)規(guī)律，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。但也有他們的弱點(diǎn)，那就是在授課的最初一兩年內(nèi)，對海軍專業(yè)常識(shí)和術(shù)語積累不夠，上課時(shí)照本宣科，內(nèi)容擴(kuò)展不開，難以就某一專業(yè)的授課內(nèi)容開展互動(dòng)，導(dǎo)致靈活度不夠，效果不理想。

專業(yè)課教師的優(yōu)勢是熟悉專業(yè)常識(shí)、精通本專業(yè)知識(shí)、授課時(shí)敢于擴(kuò)展內(nèi)容。但也有弱點(diǎn)，多數(shù)人的英語語言能力不強(qiáng)，語音不夠標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)方式單一，不能吸引聽眾，效果也不理想。

2.目前專門用途英語課堂的主要教學(xué)模式

根據(jù)目前的實(shí)際情況，在專門用途英語課堂上主要采用以下四種教學(xué)模式。

第一，閱讀翻譯教學(xué)法。這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它以閱讀為核心、以翻譯為手段，翻譯既是教學(xué)手段又是教學(xué)目的。閱讀翻譯法認(rèn)為，讓學(xué)生閱讀課文，通過母語與外語的互譯來掌握課文內(nèi)容。閱讀翻譯法雖然能達(dá)到對課文的透徹理解，但它僅有益于閱讀技能的培養(yǎng)，不能提供全面交際

技能的訓(xùn)練。

第二，語域分析教學(xué)法。這種方法是教師讓學(xué)生清楚語言發(fā)生的語域并對其加以分析，是探討ESP表達(dá)規(guī)律的有效方法，但它過于重視語言理論分析，不能培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。

第三，語篇分析教學(xué)法。把語言分析的范圍擴(kuò)大到語篇，實(shí)現(xiàn)聯(lián)系上下文確定語義的目標(biāo)。由于學(xué)生課上參與分析的空間擴(kuò)大了，教師可更多地與學(xué)生進(jìn)行課堂交流與探討。若教師能通過這些交流與探討向?qū)W生提供更多的聽說機(jī)會(huì)，則可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。

第四，學(xué)生授課。部分教師讓學(xué)生當(dāng)教師，讓學(xué)生結(jié)合他們的專業(yè)知識(shí)授課，但是效果并不好。一方面，學(xué)生英語表達(dá)能力有限，容易使聽者失去興趣，如果教師糾正不及時(shí)，一些常犯的錯(cuò)誤就容易被內(nèi)化或形成負(fù)遷移；另一方面，學(xué)生授課隨意性較大，如果教師不注意引導(dǎo)，就容易偏離授課重點(diǎn)。

上述四種模式均沿用于大學(xué)英語課堂，其中第一項(xiàng)、第二項(xiàng)、第三項(xiàng)是為了掌握正確的語言形式，培養(yǎng)閱讀能力而設(shè)計(jì)的，當(dāng)然在專門用途英語的課堂上也是必不可少的。但對更加重視特定職業(yè)環(huán)境中口頭交際能力的專門用途英語課堂，僅用這些模式顯然是不夠的。第四項(xiàng)確實(shí)有益于培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，但必須在教師的精心設(shè)計(jì)、監(jiān)督和引導(dǎo)下進(jìn)行，如果放任自流，則收效不大。

三 確定專門用途英語課堂教學(xué)模式的基本原則

課堂教學(xué)模式不是一成不變的，要隨著教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對象的變化而及時(shí)調(diào)整，但教學(xué)模式所依據(jù)的原則卻是相對穩(wěn)定的。一種教學(xué)模式的產(chǎn)生必然有其理論依據(jù)。因此，只要確定了專門用途英語教學(xué)模式所必須遵循的基本原則，就能在這些原則的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出各種各樣符合教學(xué)要求、能為教師和學(xué)生共同接受的教學(xué)模式。

1.以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則

教師為主導(dǎo)：教師不僅應(yīng)做知識(shí)的傳授者和解惑人，而且要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和評估。兩個(gè)任務(wù)同樣重要，不可偏廢。教師首先要做到對授課內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)爛熟于胸，講解自如，然后要能預(yù)測潛在的難點(diǎn)和學(xué)生可能提出的問題，確定解決方案；在做到前面幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課堂交互活動(dòng)和自學(xué)活動(dòng)方案，隨時(shí)對活動(dòng)過程提供指導(dǎo)，并適時(shí)做出評估和小結(jié)。只有這樣，才能使課堂教學(xué)按照預(yù)案順利實(shí)施。假如課堂交互活動(dòng)不熱烈或發(fā)生障礙，很可能是教師在策劃和引導(dǎo)方面出了問題。

學(xué)生為主體：教育心理學(xué)的新近成果強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)態(tài)度的中心地位，提倡任務(wù)型學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等。這正是ESP相對大學(xué)英語的一個(gè)重要優(yōu)勢。首先，專門用途英語有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對性，能激勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神；其次，在專門用途英語階段，學(xué)生已具備基本的英語知識(shí)、技能和一定的自主學(xué)習(xí)能力。教師不必再扮演“滿堂灌”的角色，而應(yīng)多考慮如何為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，如何引導(dǎo)互動(dòng)，如何獲得及時(shí)反饋，如何評估學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)等，讓學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)，在協(xié)作和互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在討論和研究問題中學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.用交際法原理指導(dǎo)任務(wù)設(shè)計(jì)和練習(xí)設(shè)計(jì)的原則

交際法的核心原理是“以信息差（information gap）為基礎(chǔ)的任務(wù)設(shè)計(jì)”。強(qiáng)調(diào)語言交際的目的是彌補(bǔ)雙方之間的“信息差”，因?yàn)橹灰嬖谛畔⒉?，就存在交流欲望。交流雙方不僅存在信息差，還有媒介差、推理差、記憶差、拼合差、觀點(diǎn)差、確定度差等，可以充分利用這些差異來設(shè)計(jì)交際任務(wù)（或交際性練習(xí)），促進(jìn)語言課堂內(nèi)的真實(shí)交流，并在信息的交換過程中培養(yǎng)學(xué)生自覺使用必要的功能、意念和交際策略。

Violet Raptou指出，在課堂上使用信息差教學(xué)活動(dòng)可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以使學(xué)生在交際中很好地使用并強(qiáng)化在課堂上教授的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，使課堂活潑生動(dòng)。交際性練習(xí)與語言知識(shí)點(diǎn)練習(xí)的區(qū)別在于教師是否有意為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)語言使用的機(jī)會(huì)，是否把注意力集中在特定的任務(wù)、問題、活動(dòng)或話題上，而不是某個(gè)語言知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)習(xí)者在每節(jié)語言課上都需要被教師或同伴激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情，為其提供使用目的語的機(jī)會(huì)，交流特定信息、交換意見和進(jìn)行推理。只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)積極地完成某項(xiàng)設(shè)計(jì)合理的任務(wù)（包括前任務(wù)—任務(wù)環(huán)—后任務(wù)）時(shí)，他們才能在信息的交流中彼此合作，共同進(jìn)步。

3.語言形式訓(xùn)練和交際技能訓(xùn)練并重的原則

交際法有其優(yōu)勢，但在提倡交際法的同時(shí)絕不能忽視語言形式（或者語言知識(shí)點(diǎn)）的訓(xùn)練。Levelt認(rèn)為，語言處理過程包括三個(gè)層面：概念化層面，即集中選擇信息內(nèi)容的層面；形成層面，即選擇必要的詞匯、短語和適當(dāng)?shù)恼Z法標(biāo)記（包括變格和冠詞）以及語音模式的層面；表達(dá)層面，即準(zhǔn)確表達(dá)思想的執(zhí)行層面。其中的第二個(gè)層面——形成層面必須建立在扎實(shí)的語法、詞匯和語音的基礎(chǔ)上。由此可以斷定，語言形式訓(xùn)練是交際技能形成過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。中國在20世紀(jì)90年代曾興起一股偏執(zhí)的交際法熱，忽視了傳統(tǒng)的語言形式訓(xùn)練，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的語法、句型和語音基礎(chǔ)薄弱，反而影響了交際效果。為了糾正這個(gè)偏差，專門用途英語的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持語言形式訓(xùn)練和交際技能訓(xùn)練并重的原則。

從這個(gè)原則出發(fā)，可以把專門用途英語的訓(xùn)練內(nèi)容大體分為兩類：語言知識(shí)訓(xùn)練和應(yīng)用技能訓(xùn)練。課堂教學(xué)可分兩個(gè)階段：第一階段主要介紹與課文相關(guān)的專業(yè)知識(shí)及表達(dá)相關(guān)功能意念所必需的句型及詞語（包括語音），用傳統(tǒng)的語法翻譯法和句型操練法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練，加強(qiáng)語言知識(shí)的記憶與鞏固。第二階段可以超越句子層面教學(xué)，擴(kuò)大到語域、語篇和交際情境層面，要求學(xué)生在設(shè)定交際情境的限定下，利用在第一階段中學(xué)到的語言知識(shí)完成指定的交際任務(wù)或交際性練習(xí)（旨在彌補(bǔ)信息差的聽、說、讀、寫練習(xí)）。兩個(gè)階段分工明確，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的升華，缺一不可，相輔相成，最終達(dá)到提高實(shí)際應(yīng)用能力的目標(biāo)。

4.加大對通用英語教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)力度的原則

解決教師問題的關(guān)鍵是把兩類教師的優(yōu)勢結(jié)合起來。一個(gè)辦法是對通用英語教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣做能充分發(fā)揮他們語言能力強(qiáng)的優(yōu)勢。另一個(gè)辦法是對英語較好的專業(yè)課教師進(jìn)行英語基本技能培訓(xùn)，這樣可以發(fā)揮他們專業(yè)知識(shí)豐富的優(yōu)勢。但比較起來，第一個(gè)辦法可能收效更快，因?yàn)檎Z言能力的培養(yǎng)需要一個(gè)相當(dāng)長的過程，而專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)則可能在相對短的時(shí)間內(nèi)奏效。

解決教師問題的另一個(gè)關(guān)鍵是專門用途英語課程的授課教師應(yīng)相對穩(wěn)定。其中的原因不難理解：專門用途英語涉及的專業(yè)知識(shí)雖不深，但面很寬。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，一名新教師需要授課兩至三個(gè)循環(huán)后，才能基本成熟起來，頻繁地更換教師顯然不利于提高授課質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕