高等教育學(xué)如何邁向成熟

【摘 要】本文主要是從高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)方面來分析，并提供可行的方法來促進高等教育學(xué)邁向成熟。首先分析中西方高等教育學(xué)初創(chuàng)時期的學(xué)術(shù)氛圍，進一步解析高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科定位；其次分析經(jīng)典學(xué)科框架給高等教育學(xué)科建設(shè)帶來的問題；最后為建立現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)科建設(shè)提出建議。

【關(guān)鍵詞】高等教育學(xué) 經(jīng)典學(xué)科 現(xiàn)代學(xué)科 學(xué)科建設(shè)

【中圖分類號】G640 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0038-02

學(xué)科可以看作是學(xué)術(shù)的分類，或是一門科學(xué)主干的分支。高等教育學(xué)相對于其他學(xué)科而言是新起之秀，更直觀地來看，它算一門不成熟的學(xué)科。并且可以預(yù)測，高等教育學(xué)將發(fā)展成為一門融合多學(xué)科研究領(lǐng)域的學(xué)科。目前高等教育學(xué)面臨著完善學(xué)科建設(shè)的任務(wù)。

一 追溯中西方高等教育學(xué)發(fā)源

以高等教育學(xué)學(xué)術(shù)史為鑒，高等教育學(xué)并不是從教育學(xué)發(fā)源而來的。在西方，高等教育學(xué)并不是像如今研究如何傳授知識、如何提高教學(xué)水平開始的。例如希臘的高等教育的興起，就是當(dāng)時的詩人邀請門徒欣賞自己的興歌，而自然哲學(xué)家向門徒講解學(xué)說。到了18世紀(jì)以后，高等教育學(xué)就是由對大學(xué)的研究和對高等教育的歷史研究開始，如當(dāng)時陸續(xù)出版的一些高等教育研究理論著作《系科之爭》《大學(xué)的理想》。

中國的高等教育研究比國外的起步晚，但也是從大學(xué)人文和大學(xué)建校歷史研究開始的。中國的高等教育早期的研究主要是關(guān)于大學(xué)校長、制度變遷、院系發(fā)展，到了民國時期，才有對高等教育史的研究。當(dāng)時一些大學(xué)校長如馬相伯、蔡元培、周自齊等人，他們分別在自己的論文中研究過大學(xué)與大學(xué)教育的關(guān)系，在演說中也曾提到過大學(xué)和大學(xué)教育的密切關(guān)系。

從20世紀(jì)50年代開始，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)高等教育研究熱潮，高等教育被作為一個專門研究領(lǐng)域或者作為一個學(xué)科開展研究，以社會中的高等教育問題作為起源。如學(xué)生多樣化問題、如何定義高等教育學(xué)、高等教育形式多樣化問題、高等教育民主化和大眾化問題、高等教育公平問題、研究型大學(xué)發(fā)展問題、大學(xué)如何高效管理問題等。這些問題是社會現(xiàn)代化過程中社會結(jié)構(gòu)多樣化和文化沖擊的巨大變革在高等教育領(lǐng)域的集中反映。然而高等教育研究、學(xué)科知識擴展與教育學(xué)的研究仍然像

三條平行線一樣駛向前方，沒有交集。

二 經(jīng)典學(xué)科禁錮了高等教育學(xué)科

1.理論基礎(chǔ)薄弱，沒有優(yōu)勢

當(dāng)時衡量是否為一個學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)典學(xué)科框架，維護這個框架標(biāo)準(zhǔn)的一群學(xué)者認為：高等教育研究既沒有學(xué)科基礎(chǔ)，也沒有學(xué)術(shù)依據(jù)；它沒有形成獨特的方法論，也沒有公眾認可的理論做支撐。認為高等教育學(xué)永遠不可能是一門學(xué)科，只能是一個研究領(lǐng)域。

2.按照經(jīng)典學(xué)科的要求，尋找高等教育學(xué)獨特的研究方法論

評判一門學(xué)科是否獨立和走向成熟的重要標(biāo)志之一是該學(xué)科是否有獨特的研究方法論。正是人們對方法論的不懈追求，導(dǎo)致早期的學(xué)者們丟棄了知識結(jié)構(gòu)、哲學(xué)思維方法、方式和過程這些重要因素，狹隘地將教學(xué)法研究作為教育學(xué)的全部內(nèi)容。這使中國高等教育學(xué)學(xué)科理論研究和學(xué)科建設(shè)工作步入了誤區(qū)。

3.按照經(jīng)典學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，建立高等教育學(xué)理論體系的目標(biāo)不切實際，太過武斷

為了建立高等教育自身的理論體系，同時也迫于教育學(xué)界關(guān)于教育學(xué)邏輯起點模糊不清的壓力，高等教育學(xué)界開展了關(guān)于“探討高等教育學(xué)邏輯起點”的研究。研究者們希望能找到一個既能包含高等教育復(fù)雜關(guān)系，又能體現(xiàn)多重矛盾的共同因素，以此作為高等教育理論的邏輯起點來研究高等教育學(xué)。然后通過概念、范疇、命題、理論的層層演繹和推進，建立起高等教育學(xué)獨特的理論體系。雖然有學(xué)者依據(jù)這種思路，聯(lián)系實踐編寫了《高等教育學(xué)》，但是這種理論體系仍然處于紙上談兵的狀況，并且這種邏輯起點的研究也沒有獲得一致認可。為了給高等教育學(xué)在學(xué)術(shù)上掙得一席之地，學(xué)者們做出了很多努力，可都是徒勞。問題的關(guān)鍵在于，高等教育學(xué)本身就不是一門像人類學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等一樣的經(jīng)典學(xué)科。我們以經(jīng)典學(xué)科為參照物來建設(shè)高等教育學(xué)，甚至追求連某些經(jīng)典學(xué)科都不具備的理論體系，這是對高等教育學(xué)的刻薄表現(xiàn)。而且許多經(jīng)典學(xué)科在社會進步的同時自身也發(fā)生了翻天覆地的變化，這些經(jīng)典學(xué)科的評判標(biāo)準(zhǔn)也就不那么權(quán)威了。

三 高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科定位

“學(xué)科”在《辭?！分械牡谝环N含義為“學(xué)術(shù)分類”，指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。第二種含義為：高校教學(xué)和科研，等同于“教學(xué)的科目”，與知識息息相關(guān)。這表明學(xué)科概念主要運用于兩個領(lǐng)域（科學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)領(lǐng)域）。在經(jīng)典學(xué)科階段，學(xué)科的劃分主要按照學(xué)科知識的演化邏輯來進行。后來出現(xiàn)了兩種學(xué)科劃分標(biāo)準(zhǔn)：一種是樹形結(jié)構(gòu)，另一種是階梯結(jié)構(gòu)。后來有了知識分化期，以知識分化和學(xué)科分化為基礎(chǔ)，知識和學(xué)科分類的后果之一就是學(xué)科壁壘的形成。樹立不必要的界限，以謀求鞏固學(xué)科的專業(yè)地位。高等教育學(xué)的學(xué)科壁壘也是如此形成的。

四 當(dāng)代高等教育學(xué)科建設(shè)的發(fā)展方向

1.有序高效的研究

近年來，高等教育學(xué)科建設(shè)處于無序狀態(tài)，缺乏全局性、系統(tǒng)性。研究效率低，而且難以深入。由于提倡學(xué)科建設(shè)被認為是自討苦吃，導(dǎo)致從事高等教育學(xué)科建設(shè)的學(xué)者日益減少。此類學(xué)科建設(shè)在1993年時曾受到過重視，當(dāng)年成立了“全國高等教育學(xué)研究會”。但該會只召開了三次以學(xué)科建設(shè)為主題的年會后，就將目光投向高等教育理論問題上。因此，要對高等教育學(xué)科有全局性的把握，深入了解高等教育學(xué)科特點及所借用學(xué)科的基本理解。國家教育部門對于高等教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)給予相應(yīng)的支持。

2.多角度看待高等教育，多學(xué)科進行研究

高等教育在以科技為發(fā)展?jié)摿Φ募夹g(shù)型后工業(yè)社會的背景下得到迅猛發(fā)展。與普通教育相比，它已經(jīng)深入社會中心，無論是社會政治、經(jīng)濟、文化還是科技都與它息息相關(guān)。因此，作為研究高等教育的學(xué)科必須從政治、經(jīng)濟、文化和科技這些不同的角度來進行研究，打破原有的研究套路及單一的視角。從不同角度進行研究時，要注意這些角度所包含要素的科學(xué)性，對問題解決的有效性。將可持續(xù)的發(fā)展理念引入高等教育中，還要經(jīng)得起時間的考驗。

3.廣泛吸納其他學(xué)科的學(xué)者和學(xué)生進入高等教育研究領(lǐng)域

很多學(xué)科的學(xué)者都在研究高等教育，要尊重和吸收其他學(xué)科學(xué)者的高等教育研究成果?？墒瞧渌麑W(xué)科學(xué)者的高等教育研究不能代替高等教育學(xué)學(xué)者的研究。真正的多學(xué)科高等教育研究，是把高等教育學(xué)作為現(xiàn)代學(xué)科，運用多學(xué)科理論和方法來研究高等教育問題，或在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上吸收其他學(xué)科學(xué)者的高等教育研究成果。

4.不急不躁，克服學(xué)科自卑情緒，使高等教育學(xué)科走向成熟

作為現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)，要增強學(xué)科自信。通常會出現(xiàn)人為的學(xué)科格局現(xiàn)象，學(xué)者認為學(xué)科地位的高低主要包括兩個因素：一是該學(xué)術(shù)的高深性和理論體系的嚴密性，如人文學(xué)科、社會學(xué)科；二是解決現(xiàn)實問題的能力和是否能滿足社會大眾的需要，如心理學(xué)、經(jīng)濟管理學(xué)、語言學(xué)等。高等教育學(xué)認為自己在以上兩個因素上均欠缺，而導(dǎo)致一味地追求名義上的“經(jīng)典學(xué)科”，從而誤入歧途。這種學(xué)科上的不自信，導(dǎo)致高等教育研究領(lǐng)域的學(xué)者們擔(dān)心其他學(xué)科的學(xué)者瞧不起自己，從而不敢與其他學(xué)科的學(xué)者進行深入的交流，這是學(xué)科不成熟的一種表現(xiàn)。該學(xué)科不成熟還表現(xiàn)在：（1）是否能高效對待社會質(zhì)疑熱潮及其他學(xué)科所帶來的挑戰(zhàn)；（2）是否能理性對待其他學(xué)科發(fā)展的強勁勢頭；（3）是否能在深入研究中，越來越深刻揭示和闡明事物本質(zhì)。這些都是今后高等教育學(xué)科發(fā)展需要努力的方向。

五 結(jié)束語

無論從中外高等教育學(xué)發(fā)生發(fā)展的過程來看，還是從現(xiàn)代高等教育所涉及的問題領(lǐng)域來看，高等教育學(xué)未來的發(fā)展，必須從典型學(xué)科框架中“解放”出來，腳踏實地，不斷邁向成熟。

參考文獻

[1]薛天祥.高等教育學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001

[2]李政濤.教育學(xué)學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的“對話”[M].上海：上海教育出版社，2001

[3]潘愗元.多學(xué)科觀點的高等教育研究[M].上海：上海教育出版社，2002

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕