論一體化教學(xué)在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的應(yīng)用

【摘 要】網(wǎng)頁設(shè)計與制作，課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為主體，培養(yǎng)學(xué)生知識體系能力為主，理論與實踐教學(xué)分開”。這種教學(xué)方式過于強調(diào)教師在課堂中的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)實際項目的能力。要改變這種現(xiàn)狀打破原有的教學(xué)模式，而使用“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，必須要有一體化的教師，要有合適的教學(xué)案例，更要符合學(xué)生的特點。

【關(guān)鍵詞】一體化；教學(xué)；課程

進入21世紀，隨著計算機、多媒體和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)無孔不入地滲入人們的工作和生活，對于人們來說，網(wǎng)頁即辦公室、網(wǎng)頁即超市、網(wǎng)頁即報紙、網(wǎng)頁即電視、網(wǎng)頁即書籍……因此，一個好的網(wǎng)頁設(shè)計可以讓瀏覽者賞心悅目的同時，又能起到瀏覽者對它的擁有者——網(wǎng)站過目不忘的效果。作為一個中職院?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》的任課教師，我始終以培養(yǎng)能制作出這樣網(wǎng)頁的學(xué)生為已任，完成這樣的任務(wù)，需要以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標，以工作過程系統(tǒng)化理念為指導(dǎo)，以一體化教學(xué)為主要方法進行課程開發(fā)與設(shè)計。

1.確立與職業(yè)崗位相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境

1.1職業(yè)崗位能力需求分析

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過剖析企業(yè)中從事網(wǎng)頁設(shè)計與制作相關(guān)的工作崗位，推衍出對應(yīng)的職業(yè)崗位能力。同時，基于企業(yè)文化分解出職業(yè)崗位應(yīng)具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。針對不同環(huán)節(jié)采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，有意識、有步驟的將職業(yè)能力訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)設(shè)計在教學(xué)情境過程中，并融入實際教學(xué)實施過程中。

1.2學(xué)習(xí)情境選取

網(wǎng)頁制作技術(shù)包括圖片、文本、表格、鏈接、CSS等技術(shù)的運用。因此，要選取典型的綜合網(wǎng)站作為載體，通過這一載體將網(wǎng)頁制作技術(shù)中的各種能力貫穿始終。選取綜合網(wǎng)站作為載體，按照網(wǎng)站開發(fā)和網(wǎng)頁設(shè)計工作流程設(shè)計8個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境都以項目載體來實現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

2.課程教學(xué)內(nèi)容的選取、組織與優(yōu)化

依據(jù)中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從計算機專業(yè)群未來就業(yè)崗位的實際需求出發(fā)，統(tǒng)籌考慮選取課程教學(xué)內(nèi)容。以網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)技術(shù)的崗位在職要求，參照網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)職業(yè)的資格標準，不斷改革與創(chuàng)新課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)模式設(shè)計及教學(xué)方法與手段改革

3.1教學(xué)模式設(shè)計

課程采用基于理實一體化的教學(xué)模式，把理論和實踐緊密結(jié)合在一起，建設(shè)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)情境。教學(xué)采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，根據(jù)課程特點，將其分為幾個教學(xué)項目，每個教學(xué)項目的實施都采用用戶需求、軟件需求、軟件設(shè)計、軟件開發(fā)、軟件測試等步驟來實施。

這種教學(xué)模式，學(xué)生可以獨立地“獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃”，在自己的動手實踐中，掌握基本技能、學(xué)習(xí)專業(yè)知識，最終提升自己的經(jīng)驗、知識和能力。由“被動灌輸”的被動地位變?yōu)椤爸鲃咏邮堋钡闹黧w地位，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的興趣。

3.2教學(xué)方法與手段改革

3.2.1項目教學(xué)法

采用項目驅(qū)動與基礎(chǔ)知識緊密相結(jié)合的全新教學(xué)模式，一邊分析講解、一邊操作演示、一邊動手練習(xí)，講練結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的實際能力，達到輕松學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的目的。

3.2.2角色扮演法

在教學(xué)過程中，嚴格按照軟件工程管理的方式來組織，學(xué)生和教師在每個子學(xué)習(xí)領(lǐng)域中通過扮演甲方、乙方或者項目組中不同角色來體驗職業(yè)、體驗技術(shù)，從而達到全面掌握技術(shù)、技能的目標。

3.2.3啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)方法突出培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)，強化學(xué)生的動手操作能力，突出“以學(xué)生為中心”的原則，達到“在做中學(xué)”的目的。強調(diào)實戰(zhàn)技能的訓(xùn)練，體現(xiàn)職業(yè)崗位培訓(xùn)指導(dǎo)思想，貫穿“基礎(chǔ)知識掌握+實踐成果考核+綜合技能訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

4.課程考核改革

傳統(tǒng)的理論知識考試方式不能很好地評價中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力水平。采取課程考核、綜合實訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合；筆試、操作制作作品相結(jié)合；教師、學(xué)生、企業(yè)評價相結(jié)合等形式來改革課程考核評價標準及評價模式，最終形成學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師綜合評定和校外評價相結(jié)合的多元評價模式。

【參考文獻】

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