淺談行動導向教學法在會計基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用
2015-01-01 00:00:00曾細花
【摘 要】會計是一門實踐性較強的學科，傳統(tǒng)的教學方式不利于提高學生的學習能力和實踐能力。本文對會計教學中如何應(yīng)用行動導向教學展開探討，希望能對我們的會計教育有所幫助。
【關(guān)鍵詞】會計；教學；行動導向教學法
會計基礎(chǔ)是職業(yè)類會計專業(yè)的主干課程，其實踐性、技能性非常強的客觀屬性要求學生必須在充分掌握理論知識的基礎(chǔ)上，通過大量的實踐才能將其中的精髓固化、內(nèi)化，從而達到社會工作的要求。而傳統(tǒng)的教學方式主要還是通過填鴨式，即學生被動的接受知識，缺乏對問題的主動思考，不能有效激發(fā)學生的自主探究學習行為。筆者通過對本校近年來會計專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有一半左右的學生在從事會計行業(yè)的相關(guān)工作。而就在這一部分學生中，也普遍存在著理論和實踐兩張皮，動手能力和應(yīng)變能力都不能滿足工作的要求。因此會計基礎(chǔ)課必須實現(xiàn)由注重傳統(tǒng)理論教學向突出操作技能教學的轉(zhuǎn)變，還必須注重培養(yǎng)學生的學習能力、協(xié)作能力等可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力，使學生在職業(yè)生涯中終身受用。
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，新的教學方法不斷涌現(xiàn)和被引入。行動導向教學法就是其中之一。20世紀80年代，行動導向教學法產(chǎn)生于德國，之后頻頻出現(xiàn)在歐美職教教學論著作中。行動導向教學法是指通過師生共同確定行動產(chǎn)品來引導的教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一的學習方式。其基本特征體現(xiàn)在“完整的行動模式”和“手腦并用”兩方面。通過行為的引導使學生的腦、手共同參與與學習，在學習活動中提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新新思維和協(xié)作能力。行動導向教學實質(zhì)上創(chuàng)造出了教與學、師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境。
1.行動導向教學法概述
行動導向教學法又稱實踐導向教學法、行為導向教學法，這種教育以行為為目標，教學以行為為導向，教學是學生積極參與的全面的教學，學習過程是學生同時用腦、心、手來進行學習。這種教學方法是以活動為導向、以能力為本位的教學。通過行動的引導，使學生在活動中提高學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。
行動導向教學法具有很強的針對性，以職業(yè)活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展教學活動。對學生來說，學習目的十分明確，即現(xiàn)在的學習是為今后的職業(yè)服務(wù)。
行動導向教學法是一種能力本位的教學法，更確切地說，則是一種培養(yǎng)學習者將來具備自我判斷能力和責任行為的指導。行動導向教學法以學習行為的理論依據(jù)為基礎(chǔ)，尋求學習的最佳效果。它所追求的教學目標以學生的行為表現(xiàn)為標志，強調(diào)培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。行動導向教學法的教學思想是以能力培養(yǎng)為本位，在教學活動中，“教”與“學”地位平等，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和職業(yè)關(guān)鍵能力。
2.在會計課程教學中引入行動導向教學法的意義
會計專業(yè)的課程實踐性強，為了縮短實踐和理論的距離，讓學生理解全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，出現(xiàn)了會計模擬公司。在會計模擬公司中，學生可以進行會計憑證、賬簿、出納、材料、工資、成本費用各崗位的模擬實習，也可進行綜合會計崗位模擬實習等。
2.1最大限度的調(diào)動學生參與學習的積極性
采用會計模擬公司的教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生動腦思考、積極探求、深入鉆研，啟迪思維，培養(yǎng)能力。行動導向教學要求以學生為中心，其學習方法由傳統(tǒng)的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學習，教師角色由傳統(tǒng)的主導教學的組織領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的引導者或主持人，教學目標由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
2.2自力更生創(chuàng)造實習條件
在學校里開展會計模擬實驗，不需要到有關(guān)的公司和企業(yè)去學習，所以也不需承擔相關(guān)業(yè)務(wù)活動的費用。例如在教學工作中引入會計模擬公司，學生可以得到實踐，在模擬公司中進行會計各種環(huán)境的模擬實習，了解知識之間的聯(lián)系，理解知識的系統(tǒng)性和連貫性，在綜合運用中學習知識，不僅掌握了會計知識，又培養(yǎng)了運用知識進行實踐的能力。如此，可以達到學以致用的教學目的。
2.3有助于提高學生學習的自主性
授之以魚不如授之以漁，教學最關(guān)鍵的還是教會學生如何去理解和變通。通過行動導向教學，可以教會學生如何學習，并為其終身學習打下基礎(chǔ)。學生只有具備了獲取知識的能力，才能適應(yīng)內(nèi)容不斷變化的工作，接受實踐的檢驗，才能適應(yīng)當今社會經(jīng)濟、科技文化快速變化和多樣化發(fā)展的需要。在教學工作中引入會計模擬公司，可以促使學生主動參與學習，培養(yǎng)學生自己學習的能力。
3.行動導向教學法在會計教學中的方式方法
行動導向教學法在整個教學過程中強調(diào)以學生為中心，教學活動以激發(fā)學生的主動思維為目標。為了師生展開良性互動，讓學生主動參加學習，許多院校在經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學方面進行了積極的探索和改革，相繼建立了會計模擬實驗室、模擬公司的做法，有效地解決了學校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學的難題，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和增長相關(guān)的知識。
3.1手工會計模擬實驗
由學校統(tǒng)一購買實習用書。書上列出某公司的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，同時給出原始憑證、企業(yè)運作特點、會計核算要求和經(jīng)濟活動情況等，并提出實習操作的目的，要求學生對這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理。實際操作中，在老師的引導下，由學生獨立完成所有的業(yè)務(wù)，包括根據(jù)原始憑證及有關(guān)資料填制記賬憑證，根據(jù)會計憑證登記各種日記賬、總分類賬、明細賬，期末調(diào)整有關(guān)賬項以及編制試算平衡表及會計報表等，并作出實習總結(jié)。這種模式旨在訓練學生的獨立操作能力，掌握企業(yè)的會計流程程序。
3.2手工無紙化模擬實驗
無紙化操作實際上是手工操作的無紙化運作，實驗過程模擬手工實驗軟件，實現(xiàn)無紙化實驗，實現(xiàn)實驗手段的現(xiàn)代化。無紙化實驗事先已經(jīng)設(shè)計好程序，把企業(yè)基本的情況輸入程序，把原始憑證等等也輸入程序，實驗時采取網(wǎng)絡(luò)形式進行管理，指導學生進行實驗。學生通過反復(fù)練習，會按預(yù)期形成自然的、符合現(xiàn)實經(jīng)濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發(fā)展。無紙化實驗與手工操作相比，各有優(yōu)缺點。無紙化實驗可以無數(shù)次演練，不需要裁剪原始憑證，也不需要裝訂成冊。
3.3電算化會計實驗
會計電算化操作旨在訓練學生掌握現(xiàn)代化的先進工具。電算化操作中，要求學生配合手工的操作，把整套賬目同時建立在計算機輔助的賬務(wù)系統(tǒng)上，充分利用計算機的優(yōu)勢把手工流程中繁復(fù)、量大的登賬、對賬以及報表的分析等轉(zhuǎn)化為電算處理操作，順利完成從手工到電算化操作的過渡。目前社會需求的不僅是懂得財會的人員，更是具備財會專業(yè)知識的組織管理人員，因此在會計教學中可開設(shè)屬于訓練管理能力的實踐性課程，即中級會計電算化管理操作。具體的實施方式是以數(shù)據(jù)庫為主要內(nèi)容，讓學生從建庫開始，熟悉數(shù)據(jù)庫的操作，并以一定的命題或屏幕界面，按功能要求訓練學生的編程技術(shù)，在編程及調(diào)試過程中培養(yǎng)其分析問題、解決問題的管理能力。
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