高職院校《植物及植物生理》教學改革的研究
2015-01-01 00:00:00付艷趙春哲李玲
【摘 要】本文在深入分析高職院?！吨参锛爸参锷怼氛n程教學現(xiàn)狀的基礎上，針對高等職業(yè)教育對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，對該課程的教學改革進行了探討，以期提高《植物及植物生理》課程的教學質(zhì)量，為高職院校專業(yè)基礎課的課程改革提供參考。
【關鍵詞】高職院校；植物及植物生理；教學改革
高職高?！吨参锛爸参锷怼氛n程是高職院校農(nóng)學類專業(yè)的一門十分重要的專業(yè)基礎課。伴隨近年來高職院校教學改革的推進，人才培養(yǎng)目標也有較大調(diào)整。傳統(tǒng)以“教師板書、多媒體、口授，學生耳聽、筆記”為特征的“以教師為中心”的教學模式現(xiàn)在已遠遠不能滿足當前社會對“厚基礎、強能力、高品格、善創(chuàng)新”人才的要求，這種以教師講授為中心，以教材為基礎的灌輸式的傳統(tǒng)教育模式，不僅使學生缺乏主動學習的意識和能力，更缺乏創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力[1]。因此，為提高《植物及植物生理》課程的教學質(zhì)量，對課程教學內(nèi)容、教學方法和考核方式等方面進行改革勢在必行。
1.高職院校《植物及植物生理》課程教學現(xiàn)狀
目前，《植物及植物生理》在課程設置和教學內(nèi)容及教學方法上的改革并不完全適應，沒有體現(xiàn)高職教育教學的特點，也不能夠適應職業(yè)崗位對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。
1.1課程的學科設置針對性不強
目前，部分高職院?！吨参锛爸参锷怼氛n程在不同專業(yè)開設，但是不同專業(yè)基本學習同樣內(nèi)容的植物及植物生理知識，這使該課程的系統(tǒng)性教學與各專業(yè)的需要之間存在著一些偏差。
1.2植物及植物生理知識與專業(yè)知識聯(lián)系不緊密
多數(shù)高職院?！吨参锛爸参锷怼氛n程過分強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性，理論內(nèi)容過多，忽視植物及植物生理知識與后續(xù)專業(yè)知識的聯(lián)系。課程教學應當既要顧及學科的系統(tǒng)性和必要的深度與廣度，又要結(jié)合各專業(yè)的特點為學生后續(xù)的課程學習打下基礎。
1.3實踐教學不夠
近年來，隨著課程改革的推進，實踐課時占《植物及植物生理》總課時比重雖然有所提高，但仍然以驗證性實驗為主，缺少綜合性、系列性、應用性實驗在一定程度上影響了教學目標的實現(xiàn)。
1.4教學管理不靈活
課堂教學管理、實踐教學管理、考核辦法及管理等還不夠靈活，不利于調(diào)動學生學習積極性與主動性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，影響教學效果。
2.高職院?！吨参锛爸参锷怼氛n程教學改革探討
2.1針對專業(yè)需求，重構課程體系
課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的關鍵，也是教學改革的重點和難點。高職院校的課程建設應遵循高職學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)要求和學生培養(yǎng)這些能力的內(nèi)在規(guī)律。依據(jù)“以學生發(fā)展為本”的辦學思想，構建前瞻性、本質(zhì)化、探究性的課程體系，營造生動活潑的教育教學氛圍。強調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識的過程、創(chuàng)造性解決問題的方法和探索研究的精神，幫助學生認識科學本質(zhì)、訓練思維能力、掌握學習方法。同時，專業(yè)基礎課程的改革還應按專業(yè)的類別開展研究，以任務問題為中心，把專業(yè)基礎知識的學習與實際應用能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，重新組合和構建課程教學內(nèi)容新體系。
2.2聯(lián)系專業(yè)知識，優(yōu)化教學內(nèi)容
根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。教學內(nèi)容的設計應根據(jù)農(nóng)林類專業(yè)就業(yè)崗位和崗位群對植物及植物生理知識的需求，重新調(diào)整這部分教學內(nèi)容，理論部分以“必需、夠用、服務于專業(yè)”為原則，刪去與專業(yè)知識聯(lián)系不緊密而在實際中應用較少的一些內(nèi)容。在教學內(nèi)容上強調(diào)一個“精”字，教學內(nèi)容的講授力求精練，把最精華、對學生發(fā)展最有啟發(fā)的內(nèi)容提煉出來，用最少的課時講授。
課程改革實現(xiàn)模塊化，課程注重整體優(yōu)化，教師要根據(jù)行業(yè)新知識、新工藝、新技術要求對教材內(nèi)容及時進行適當增刪，按照“提出問題—解決問題—歸納分析”的思路，設計教學步驟和教學方法。教師按照“有所為有所不為”的原則，打破傳統(tǒng)的教學體系，以技術應用為主旨，大膽整合課程，精簡理論教學課時，增加實踐教學課時，以項目教學與訓練為主，形成模塊化的課程模式，實現(xiàn)“理論—實踐”教學小循環(huán)，以職業(yè)活動為主線，融教、學、做為一體，采用行動導向教學方式，體現(xiàn)實用性，達到職業(yè)崗位能力要求。
2.3強化實踐教學，培養(yǎng)職業(yè)能力
優(yōu)化理論教學與實驗技能教學的學時比例，強化實驗技能訓練，加強素質(zhì)教育以及學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。可以針對不同的專業(yè)構建植物及植物生理實訓系列課程，把基礎實訓內(nèi)容進行有機的融合和優(yōu)化，淘汰一些驗證性實驗，并盡量根據(jù)專業(yè)的需求，增加操作性和應用性強的實訓，適當設置與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的綜合性、設計性實訓。改變傳統(tǒng)教學方法重演繹、推理、按部就班、缺少創(chuàng)新意識的“菜單式、牽著手”的模式教學，而采用重歸納、分析、滲透、綜合為一體的“體會式”的教學方法，培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)造能力。
在實踐教學過程中，突破教師和學生完成角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是“蠟燭”，燃燒自己照亮別人。教師的任務是做一根“火柴”，激發(fā)學生的學習動機，點燃學生心中的光明，讓學生在自我實踐中成長。教師由“演員”轉(zhuǎn)變成“導演”，即轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計、組織、管理、監(jiān)督和協(xié)調(diào)者、監(jiān)督學生學習過程，糾正學生學習偏差，評估學生學習結(jié)果。學生由“觀眾” 轉(zhuǎn)變成“演員”，及轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y訊、計劃、實施、討論的自主學習過程。
2.4靈活教學管理，注重過程考核
在深化教學內(nèi)容和教學方法的基礎上，能否全面、客觀、公正地評價學生基本操作規(guī)范、技能掌握程度及綜合運用知識體系等考核方法和評價體系，對促進教學質(zhì)量，提高學生的學習積極性、主動性有著重要的意義[2]。因此，怎樣積極探索符合教學特點和規(guī)律的教學管理方法及考核評價體系，已成為高職院校師生共同關注的問題。
在教學過程中，要實現(xiàn)考核和評價多樣化的突破。可根據(jù)學習模塊內(nèi)容確定學習任務，確定考核目標，強化學習過程的指導與監(jiān)管，全面提高學生職業(yè)技能，實施詳實可行的考核體系。每一項學習任務都對應有一套標準的評價和考核體系，改變過去單一閉卷和終結(jié)性考試的方式，根據(jù)課程制定技能項目的測評和步驟，注重學習過程考核，實踐能力的考核以及學習態(tài)度和學生實際運用知識分析問題和解決問題能力等的考核，每一個步驟項目的成績設定了詳細的標準，直接面對學生，學生對自己各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)與結(jié)果心中有數(shù)，最終能自己算出綜合評價結(jié)果。改變了過去全部由老師一人掌握的狀況。同時還對每個學生所做的產(chǎn)品進行多方面的考核和評價，使學生既有成就感受，又在評價中總結(jié)了經(jīng)驗。這樣采取靈活多樣的課堂管理及考核辦法，不僅可以促進教師的教，也可以促進學生的學，可全面提高教學質(zhì)量。
3.結(jié)語
根據(jù)職業(yè)崗位核心能力對專業(yè)基礎課程所需的專項技能需求，要結(jié)合專業(yè)特點和學生特點，以工作任務為導向，構建“教、學、做”為一體的課程體系，選取與專業(yè)知識聯(lián)系緊密的教學內(nèi)容，探索靈活多樣的教學模式和教學管理方法，通過反復探索和體會，逐漸形成適合課程的教學特色，滿足培養(yǎng)實用型高技能人才的需要，形成教與學互相促進、共同提高的良好局面。
【參考文獻】
[1]張楠楠，朱昌蕙.關于新型教學模式PBL的思考與探討[J].現(xiàn)代預防醫(yī)學，2008；35（8）：1480～1481.
[2]馬英姿，陳智勇.高校植物學教學改革—理論與實踐教學一體化[J].湖南科技學院學報，2007（12）.
