獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探析

李 響

獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探析

李 響

不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)需要的專門人才是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作的永恒主題；深化教學(xué)改革，積極推進(jìn)教育創(chuàng)新是提高高校教學(xué)水平的關(guān)鍵；加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革新的工作重點(diǎn)。本文系統(tǒng)探討了針對(duì)獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)如何開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，如何開(kāi)創(chuàng)出一條“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的道路，以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的挑戰(zhàn)，提出了一條新的理念與實(shí)踐途徑。

藝術(shù)設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué) 改革 思考

藝術(shù)專業(yè)學(xué)科具有極強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性與實(shí)用性，而其更是融會(huì)藝術(shù)學(xué)、美學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、應(yīng)用技術(shù)等領(lǐng)域，使之成為橫向交叉的綜合性、知識(shí)密集型學(xué)科。在我國(guó)，獨(dú)立學(xué)院中設(shè)立“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)”的時(shí)間并不長(zhǎng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)雖然在理論和實(shí)踐上取得了較為顯著的效果。但隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生已不能滿足社會(huì)需求，許多學(xué)生步入社會(huì)后，因缺乏相應(yīng)的實(shí)踐操作、應(yīng)用能力而難以應(yīng)付工作上的挑戰(zhàn)。學(xué)校的職責(zé)是為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐能力的欠缺向高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的拷問(wèn)。對(duì)新世紀(jì)的藝術(shù)學(xué)科教育來(lái)說(shuō)，構(gòu)建合乎時(shí)代要求的創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)體系，無(wú)疑是改革的一大趨勢(shì)。

一、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍來(lái)說(shuō)在學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、知識(shí)接受能力方面與一、二本學(xué)生有著明顯的區(qū)別。但由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，家庭條件較好，他們能接受到較多的自己感興趣的教育，有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)文化、藝術(shù)、科技等知識(shí)，因此對(duì)新事物的接受能力可能會(huì)更強(qiáng)一些，尤其在活動(dòng)能力、動(dòng)手能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、交際能力方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的意識(shí)和潛力，但在學(xué)習(xí)能力、鉆研精神和進(jìn)取精神方面有所欠缺。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)資料的形象性、專業(yè)知識(shí)更新的快速性、知識(shí)的前沿性、強(qiáng)調(diào)專業(yè)活動(dòng)的創(chuàng)造性、專業(yè)創(chuàng)作與社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的密切性等特點(diǎn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性的特點(diǎn)十分突出，這不僅體現(xiàn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)中要穿插大量的實(shí)踐或?qū)嶋H操作活動(dòng)，更重要的是這種實(shí)踐是與社會(huì)生活、生產(chǎn)加工相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)，是藝術(shù)設(shè)計(jì)觀念的物化，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本屬性。藝術(shù)設(shè)計(jì)的職業(yè)特點(diǎn)也決定了它的實(shí)踐性要求。

二、實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題：

在當(dāng)今日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀卻不盡如人意。具體表現(xiàn)在缺乏實(shí)際工作能力，缺乏持續(xù)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力同質(zhì)化，團(tuán)隊(duì)意識(shí)欠缺等等。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生走向工作崗位之后，之所以會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象，與擴(kuò)招后學(xué)生生源素質(zhì)下降、教育資源日趨緊張不無(wú)關(guān)系，但追根溯源，最重要的原因還是在校期間接受的實(shí)踐訓(xùn)練太少，缺乏應(yīng)有的技能訓(xùn)練，導(dǎo)致實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在工作中難以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1．原有的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容與教學(xué)形式及教學(xué)手段不適應(yīng)影響了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。由于獨(dú)立學(xué)院是依托大學(xué)母體的資源辦學(xué)，教學(xué)計(jì)劃及體系都是沿用大學(xué)的教學(xué)模式，但獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位和培養(yǎng)方向都不同于大學(xué)，特別是藝術(shù)類專業(yè)原有的教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)體系不利于對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其次科研、教改等學(xué)科建設(shè)上的能力也比較薄弱，而且這種能力也不可能在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出來(lái)。

2．實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)條件不能滿足獨(dú)立學(xué)院的快速發(fā)展，制約了獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院所培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用型，所以應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的投入，加快實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中增加動(dòng)手能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

3．藝術(shù)專業(yè)教育模式是專才教育，不利于綜合性人才培養(yǎng)，需要在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式上解決“通才”與“專才”的矛盾問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)上對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求是全方位和多層次的，既需要設(shè)計(jì)中的“通才”，也需要設(shè)計(jì)中的“專才”。必須要建立一個(gè)科學(xué)的價(jià)值觀念--即“通”與“?！苯缍ǖ摹岸取薄](méi)有科學(xué)和正確的“度”，就會(huì)在人才培養(yǎng)行為上失去正確方向、失去合理的結(jié)構(gòu)和科學(xué)的內(nèi)容。藝術(shù)專業(yè)教育模式它是分科進(jìn)行的，專業(yè)劃分很細(xì)，很容易出現(xiàn)專業(yè)教育過(guò)度職業(yè)化的傾向，從而造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，綜合能力不夠，這些都嚴(yán)重壓抑了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的形成，培養(yǎng)不出個(gè)性化人才。而社會(huì)需求的多樣化迫切需要培養(yǎng)多樣化的人才。在這種情況下，如果還一味培養(yǎng)千篇一律的專才，則無(wú)異于制造社會(huì)問(wèn)題，并影響其后期發(fā)展。

4．在教學(xué)中只重視教師教的作用，而忽視了學(xué)生學(xué)的積極性。教師“抱著走”包辦代替，唱獨(dú)角戲，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的形成，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。

三、實(shí)踐教學(xué)改革的思路

1．實(shí)踐教學(xué)要與“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合。“產(chǎn)、學(xué)、研”不是一種簡(jiǎn)單的實(shí)踐教學(xué)方法或教學(xué)活動(dòng)，而是一種符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教育規(guī)律的社會(huì)現(xiàn)象。建立與行業(yè)互動(dòng)的校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施教學(xué)科研課題，專業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，聘請(qǐng)資深工作經(jīng)驗(yàn)的技師任教，完善與理論教學(xué)相匹配的實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障系統(tǒng)等，以設(shè)計(jì)實(shí)踐帶動(dòng)隊(duì)伍的建設(shè)。這種模式不僅能吸引優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)人才從事教育．培養(yǎng)一批高水平的學(xué)科帶頭人，同時(shí)又能加大新技能手段的開(kāi)發(fā)，為多形式，高水準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)提供服務(wù)．充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從源頭上保障教師對(duì)教學(xué)的投人和教學(xué)的研究．促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。而且成為強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)踐技能、拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)、改善教學(xué)條件，提高教學(xué)效果等最有效的途徑以用戶群為服務(wù)對(duì)象，以實(shí)習(xí)基地的社會(huì)化生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)為依托，以科學(xué)的專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)體系為保障，師生共同進(jìn)行設(shè)計(jì)研發(fā)，參加技術(shù)性操作等實(shí)際工作，在市場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供可能。

2．把實(shí)踐教學(xué)改革的新思想融會(huì)貫通地有創(chuàng)造性地運(yùn)用于教材編寫(xiě)中。有了課程改革指導(dǎo)綱要，有了好的課程標(biāo)準(zhǔn)，還要編寫(xiě)出好的教材，開(kāi)發(fā)出好的教學(xué)軟件。要注重教學(xué)模式與教學(xué)方法的研究，抓好師資培訓(xùn)?，F(xiàn)代藝術(shù)專業(yè)其本質(zhì)是一門“應(yīng)用性”、“實(shí)踐性”的學(xué)科，是一種以創(chuàng)造性思維為特征的智力勞動(dòng)?，F(xiàn)代知識(shí)技術(shù)發(fā)展變化的速度已經(jīng)提高到了我們想象力跟不上的程度，特別是一些實(shí)驗(yàn)課所用教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于軟件的升級(jí)。在實(shí)驗(yàn)教程教材方面，面對(duì)新世紀(jì)，作為教師一定要把在教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、最優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例和個(gè)人的設(shè)計(jì)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生服務(wù)的科研成果，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的最新專業(yè)資料一起整理成教案，把理論講授和實(shí)戰(zhàn)案例相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)要求對(duì)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行立項(xiàng)，建立自己的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材體系。

3．改革實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地。建立“設(shè)計(jì)制作工作室”是完善實(shí)踐教學(xué)的途徑。走進(jìn)“作坊”，“項(xiàng)目課程”貫穿在教學(xué)之中，在具體的實(shí)踐性的學(xué)術(shù)過(guò)程中，學(xué)生收獲得到的“知識(shí)”遠(yuǎn)比他單純讀書(shū)、做筆記要大得多，因?yàn)榻虒W(xué)有了針對(duì)性和實(shí)用性，而且，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)的本身，還有實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的方法，一舉兩得。與企業(yè)聯(lián)合，建立“設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)基地”是完成實(shí)踐教學(xué)、延伸設(shè)計(jì)項(xiàng)目和成果應(yīng)用的重要途徑。將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，解決實(shí)際問(wèn)題，這也是包豪斯提倡的教學(xué)形式。把師生的科研成果與社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，擴(kuò)大教學(xué)資源的共享，可以獲得雙贏。讓設(shè)計(jì)藝術(shù)教育走向社會(huì)，走進(jìn)職業(yè)崗位，真正實(shí)現(xiàn)“精英型”教育向“應(yīng)用型”教育模式的轉(zhuǎn)變。

4．以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主題，組織教師積極參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師隊(duì)伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主導(dǎo)者，也是應(yīng)用型人才教育的實(shí)踐者。要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，教師就必須具有工程背景和工程意識(shí)，并配備高水平的實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍。比如，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的教授就必須在取得博士學(xué)位后，先在企業(yè)工作3年～5年，然后才能夠在學(xué)校任教。由此可見(jiàn)，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)校，強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力是非常重要的。參照德國(guó)的做法，我們把教師派到企業(yè)去工作半年到1年；或從企業(yè)聘請(qǐng)3到4名高級(jí)設(shè)計(jì)師擔(dān)任專業(yè)教授，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和修訂。教師應(yīng)成為學(xué)生“學(xué)習(xí)方法方面的專家”。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生如何去設(shè)計(jì)課題、動(dòng)手實(shí)踐、分析實(shí)踐數(shù)據(jù)和現(xiàn)象、要培養(yǎng)學(xué)生如何觀察、歸納、記憶、思維等方法，使學(xué)生達(dá)到主動(dòng)鉆研、有選擇地獲取新知識(shí)的能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生如何用科學(xué)的思想觀去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文系統(tǒng)探討了針對(duì)獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)如何開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，如何開(kāi)創(chuàng)出一條“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的道路，以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的挑戰(zhàn)，提出了一條新的理念與實(shí)踐途徑。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與高等院校實(shí)施的素質(zhì)教育有很多共性的東西，更有獨(dú)到的特色。面對(duì)科技高速騰飛的新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，把大學(xué)生培養(yǎng)成具有開(kāi)放的頭腦、寬廣的視野、博大的胸懷，能適應(yīng)現(xiàn)代化國(guó)際社會(huì)挑戰(zhàn)，真正成為我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍、帶頭人的新型人才是獨(dú)立學(xué)院責(zé)無(wú)旁貸的重任。

[1]陳巍．對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的深層思考[J]．湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)2007年4月．

[2]劉華文．淺析獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革[J]《科教文匯(上旬刊)》，2008年06期．

[3]葉春生．二十年的實(shí)踐與探索：高等職業(yè)技術(shù)教育論文集[C]．北京：高等教育出版社，2004．

[4]國(guó)家教育發(fā)展研究中心．發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)身和發(fā)展趨勢(shì)(第五集)[M]．北京：人民教育出版社，1994．

[5]夏燕靖．對(duì)我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的探索[D]．南京藝術(shù)學(xué)院，2006．