淺談高等院校合唱與指揮課程改革

楊荔

淺談高等院校合唱與指揮課程改革

楊荔

隨著高校學科改革的深入推進，合唱與指揮這門音樂教育專業(yè)的綜合性課程，面臨著時代性的蛻變。文章通過對合唱與指揮課程的理論性概述，深入解讀其在高校專業(yè)課程中的重要意義，并經過實地調研總結出目前我國高校開設此課程的問題，并提出解決策略，為該課程的改革指明方向。

合唱與指揮；高校；課程；改革

合唱與指揮是將聲樂中的合唱與演奏中的指揮，兩個獨立的表現領域，有機結合的學科，合唱與指揮一直是高校音樂教育專業(yè)的基礎必修課程。該課程在與高校音樂教育多年的磨合中，逐步確立了其存在的歷史意義和教育意義。

首先，它是培養(yǎng)高校音樂專業(yè)學生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的基本手段。合唱與指揮作為一門綜合性極強的課程，承擔著為音樂專業(yè)學生儲備綜合素養(yǎng)的任務。其次，合唱與指揮課程有助于發(fā)展學生的表演能力。該課程為學生的自我表現提供了平臺。最后，合唱與指揮是形成學生協同組織意識的媒介。這門課程的一大特點就是群體式的表演，它要求眾多參與者齊心協力，心懷集體，用統一、和諧的聲音表現音樂的魅力。

合唱與指揮的實踐活動需要主持者有極強的組織能力，不僅集合參與者的聲音，更要集合參與者的音樂意識，它讓學生的組織和協作能力得到提升。我們必須看到，我國對這門課程的教學理念和手段仍未達到理想狀態(tài)，傳統的教學模式對其影響極深，制約了學生對音樂環(huán)境改變的適應，這些矛盾急需重視和解決。

一、我國高校合唱與指揮課程現狀

（一）教學方式呆板化

在高校的合唱與指揮教學中，授課教師受到傳統教育的影響，課堂成為教師教學的主陣地，學生被動聽課，應付考試成為學生主流的學習動機。這種教學方式不僅造成該課程的設置初衷受到歪曲，而且淹沒了音樂教育的基本特色，畢業(yè)生只會滔滔不絕的理論闡釋，基本的音樂技能卻得不到應有的發(fā)展，降低了音樂的表現力。而且僅有的合唱排練實踐也陷入惡性循環(huán)，教師操辦組織、教師糾正聲部等等都說明整個過程教師處于主導地位，學生只有領命的義務，制約了學生參與的積極性，學生的創(chuàng)造力、組織力得不到發(fā)揮。

（二）教師欠缺專業(yè)化

目前高校音樂教育專業(yè)仍普遍缺乏專業(yè)的合唱與指揮課程教學團隊，教師大多由理論教師、器樂教師或者聲樂教師兼任。他們的教學思想、教學手段、教學評估基本上沿用本學科的教學套路，加之部分合唱與指揮專業(yè)教師的教學態(tài)度落后，該課程的教學內容隨意性增大，課程的一貫性被撕裂，學生得不到系統學習，影響了學生未來的專業(yè)發(fā)展，制約了對課程方向性的把握，學生和教師課程理念得不到科學的界定，重視程度得不到提升，也就消除了課程改革的可能性和可行性，進而降低了該課程的傳授質量，學生的專業(yè)水平長期受到壓制。

（三）課程評價膚淺化

目前，對合唱與指揮課程基本沿用傳統的評價方式，只注重理論和單一技能的考察與評價，忽視了學生音樂綜合能力與修養(yǎng)的考評。這種重理論輕實踐、重結果輕過程的考評造成了課程評價的機械化，教師和學生都對這種評價方式產生了依賴，衍生了專業(yè)學習懶惰的心理，進而退化了學生和教師對專業(yè)的理解能力，對作品的表現和處理缺乏藝術的創(chuàng)造性，也使教育的雙方都對課程評價改革嗤之以鼻，維持現狀的心理占據主流，阻礙了課程的改革。

二、高校合唱與指揮課程改革的策略

（一）強化學生主導的教學模式

首要任務是變目前呆板、單一的教學方式為多樣、自主的教學方式，增強音樂教學的靈活性和主動性。任課教師要改變課堂對教學開展的束縛，變被動說教為主動牽引，在課堂教學中充分利用該課程獨有的活潑性，激發(fā)學生的表現意識，將理論講解與肢體感知進行科學地結合，有意識地把課堂交給學生，讓學生自由談論對學科的認識、對專業(yè)的理解。

合唱與指揮的教學要本著全面發(fā)展、綜合提升、富于創(chuàng)新的要求，深入挖掘學生的藝術個性，在個體對音樂的表現中凸顯課程的獨特性，為他們音樂天賦的表現提供舞臺。要適當增添實踐的教學環(huán)節(jié)，改變重理論、輕表演的傳統狀況，增加表演的課時，將課堂教學與舞臺表現有機結合起來，為實踐基礎上的教學提供機會，促使學生們在實踐中學習理論，在實踐中理解理論，達到學生的合唱排練技術、歌唱技能、曲目選擇能力及指揮技術的綜合性發(fā)展。

（二）組建專業(yè)化教師團隊

針對目前高校缺乏合唱與指揮專業(yè)教師的情況，要將組建專業(yè)化教師團隊提上工作日程。應有條件地組織授課教師進行合唱與指揮的課程委培，為授課教師提供再學習的場所，提高他們的專業(yè)綜合素養(yǎng)，讓已有的任課團隊成為專業(yè)化團隊的骨干。要認真做好專業(yè)人才的引入工作，在引援計劃中適當增加合唱與指揮課程教學人才的引進，為教師團隊補充新鮮的血液，提供優(yōu)質的教學力量。

要定期邀請校外專家和合唱與指揮資深藝術家走進課堂，現身說法，激發(fā)學生的學習興趣，改變學生的學習方法，為學生和教師與專業(yè)大師交流提供平臺。

（三）執(zhí)行多元的課程評價模式

合唱與指揮不僅是一門理論性課程，更是一門關乎音樂素質養(yǎng)成的課程，因此評價目標要向培養(yǎng)學生全面的音樂能力靠攏。課程評價體系應由評價學生的學習結果向評價學生的發(fā)展過程轉化；由評價單純的理論知識與簡單技能向評價學生綜合音樂能力轉化；由學生被動接受考核向學生主動參與評價過程轉化。

建立學生積極參與的動態(tài)評價模式，形成平時考核、期末考核、課外考核三級聯動評價機制，注重學生平時的課堂表現和舞臺表現，既考查學生的理論素養(yǎng)，也考查他們的實踐能力，把學生課堂外的專業(yè)活動納入評價體系，把實踐課外合唱活動指導的次數作為平時定量評價的依據，激發(fā)學生積極實踐的意識，轉變他們的實踐態(tài)度。學生要成為評價體系建設的主動元素，鼓勵他們?yōu)樵u價體系的改革獻出自己創(chuàng)造性的想法，促進評價模式向多元化、時代化、系統化方向發(fā)展。

綜上所述，合唱與指揮課程既面臨著改革的多重挑戰(zhàn)，又孕育著改革后的勃勃生機，教學工作者要抓住課程改革的黃金時期，努力促進合唱與指揮課程實現層次上的質變，為我國高等教育的轉型提供契機。

楊荔，南京特殊教育師范學院藝術學院。

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1008-4428（2015）08-126-02