合理取舍，讓閱讀教學(xué)更有效

周寧

（烏魯木齊市第五十中學(xué)　新疆烏魯木齊　830000）

合理取舍，讓閱讀教學(xué)更有效

周寧

（烏魯木齊市第五十中學(xué)新疆烏魯木齊830000）

閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)聽說讀寫培養(yǎng)的一種有效途徑。閱讀教學(xué)是否要富有實(shí)效，直接影響學(xué)生語文能力的形成。

閱讀教學(xué)時(shí)間安排

閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)聽說讀寫培養(yǎng)的一種有效途徑。閱讀教學(xué)是否要富有實(shí)效，直接影響學(xué)生語文能力的形成。

一節(jié)課的時(shí)間安排很重要，時(shí)間安排合理，教學(xué)目標(biāo)易于達(dá)成，如果大把的時(shí)間用于繁瑣的、一成不變的分析，就沒有時(shí)間進(jìn)行其他訓(xùn)練了，這樣的課堂不會高效。實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)效性就需要老師認(rèn)真研讀教材，把握學(xué)段的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，對教材進(jìn)行合理的取舍。

一、合理取舍，讓學(xué)生受到工具性與人文性的雙重熏陶

有效的閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)齊頭并進(jìn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。”因此，備課時(shí)，教師就應(yīng)特別關(guān)注工具性與人文性的統(tǒng)一。在研讀《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有這樣幾個(gè)句子在全文中起到推波助瀾的作用，在閱讀課文時(shí)，緊緊抓住這幾個(gè)句子精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)既省時(shí)又高效。（1）山谷中，早先有過一個(gè)美麗的小村莊山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤。（2）樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具。（3）在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。（4）什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

語文學(xué)科蘊(yùn)藏著豐富而深廣的人文情感，如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心靈和情感的體驗(yàn)，找到學(xué)生與課文情感相聯(lián)系的接點(diǎn)，讓學(xué)生接受課文美好情感的浸染，就能夠在品味語言的閱讀實(shí)踐和課堂對話中提升學(xué)生富有良知的、充溢真情的善性。為此設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）關(guān)注變化，浸染情感。提問：小村莊發(fā)生了哪些變化？學(xué)生根據(jù)問題找出以上句子勾畫朗讀，體會小村莊的變化。（2）體驗(yàn)美麗積累詞句“山谷中，早先有過一個(gè)美麗的小村莊山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤。”讓學(xué)生情感朗讀，體會小村莊的美麗，練習(xí)仿照第一句練習(xí)描寫景物。（3）聯(lián)系語境品詞析句。第二句指導(dǎo)學(xué)生體會兩個(gè)“不斷”含義。第三句，體會“變成了……”想想還會變成什么？第四句體會擬人手法，在一遍遍的讀中體會為什么會發(fā)生這么大的變化？在不斷地讀練中，學(xué)生的語言能力得到訓(xùn)練，情感一次次被浸染。（4）把握時(shí)機(jī)訓(xùn)練表達(dá)。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心善的情感一次次被激發(fā)時(shí)，出示句子，“什么都沒有了--所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！弊詈笠痪湟松钏迹w會這句含義深刻的話，作者想告訴我們什么。當(dāng)學(xué)生的體驗(yàn)、情感被充分調(diào)動(dòng)時(shí)，出示要求讀寫結(jié)合：我想對小村莊的人們說……在自然而然的教學(xué)過程中學(xué)生語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)比翼雙飛，達(dá)到了教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生受到工具性與人文性的雙重熏陶。

二、合理取舍，讓學(xué)生的課堂練筆如影隨形

閱讀教學(xué)中的隨文練筆是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式。它是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運(yùn)行。例如在教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)感悟了老人愛海鷗的內(nèi)容，第二課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生體會老人對海鷗的情誼。在體會這一部分時(shí)，摒棄掉抓住重點(diǎn)詞句體會的方法，讓學(xué)生用較快的速度讀這一部分，關(guān)注其中三個(gè)帶省略號的句子?！奥牭竭@個(gè)消息，我仿佛看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)勀惴路鹂吹搅嗽鯓拥那榫?，并讓學(xué)生進(jìn)行第一次課文補(bǔ)白。課堂上的合理取舍留給學(xué)生更多的是思考、練筆的時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)著語言訓(xùn)練的目標(biāo)，顯現(xiàn)著語文課堂的實(shí)效。合理取舍當(dāng)然更需要老師的勇氣和智慧。