對(duì)高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的思考——以德宏師專為例

楊 志

（德宏師范高等?？茖W(xué)校，云南 德宏678400）

0 引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是德宏師范高等專科學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理系開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，其涉及了全系幾乎所有的專業(yè)，其重要地位可見一斑。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在懼怕該門課程的心理，學(xué)習(xí)缺乏興趣，課程考核及格率較低等問題，總之教學(xué)效果難以令人滿意。為此，研究統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，提升教學(xué)效果已成為亟待解決的問題。筆者結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)德宏師專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了分析，提出了教學(xué)改革的建議和措施，也期望能對(duì)其他高職高專院校在該課程的教學(xué)中提供一定的借鑒。

1 目前德宏師專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生文化素質(zhì)偏低

1.1.1 學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程來說，要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)功底，然而，德宏師專地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，高考錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低，且錄取的學(xué)生中以文科生為主，理科生較少，并有多數(shù)學(xué)生為少數(shù)民族（見圖1）。

圖1 2014年德宏師專錄取學(xué)生比例

因此，學(xué)生文化素質(zhì)相對(duì)較差，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這就給統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)造成了一定的困難：首先，學(xué)生瀏覽教材后看到課本中眾多復(fù)雜的計(jì)算公式心理上就已產(chǎn)生了畏懼，原本一些高考成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生也喪失了自信心，這種心理障礙嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難。具體表現(xiàn)為學(xué)生雖然認(rèn)真聽課，但在做題時(shí)不知道如何下筆計(jì)算，即便做正確了也不敢確認(rèn)自己做的是否正確。例如：在實(shí)訓(xùn)課上，一位學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)做完題目后準(zhǔn)備給老師審閱，老師站在旁邊看后露出滿意的微笑，該學(xué)生理解為自己做錯(cuò)，立刻把正確的做法修改為錯(cuò)誤的方法。自信的缺失是學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)最根本的障礙。其次，學(xué)生寫出計(jì)算公式后無法計(jì)算或計(jì)算錯(cuò)誤。例如：公式中有求和符號(hào)，學(xué)生不知道如何代入數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。這些都嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.1.2 語文水平較差。學(xué)生語文水平的高低也直接影響教學(xué)效果，課本中定義的含義學(xué)生不能準(zhǔn)確理解或無法理解；在統(tǒng)計(jì)分析過程中，學(xué)生無法將計(jì)算結(jié)果用語言表達(dá)或表達(dá)不夠準(zhǔn)確。

1.2 課程體系內(nèi)容銜接脫節(jié)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的方法論科學(xué)，在學(xué)習(xí)該課程之前首先應(yīng)開設(shè)高等數(shù)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程。德宏師專統(tǒng)計(jì)學(xué)課程于大一下學(xué)期開設(shè)，而此時(shí)學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程還很少，有些課程對(duì)于某些專業(yè)來說并不開設(shè)。因此，學(xué)生的知識(shí)體系在與統(tǒng)計(jì)學(xué)的銜接上產(chǎn)生脫節(jié)，這也造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。老師講課學(xué)生聽不懂的情況經(jīng)常發(fā)生。例如，讓學(xué)生根據(jù)財(cái)務(wù)報(bào)表對(duì)經(jīng)營業(yè)績(jī)進(jìn)行分析，學(xué)生看不懂財(cái)務(wù)報(bào)表；甚至有時(shí)數(shù)學(xué)任課老師刪除了概率論這個(gè)部分的內(nèi)容，直接導(dǎo)致學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的抽樣推斷和假設(shè)檢驗(yàn)等需要應(yīng)用概率論部分的內(nèi)容聽不懂。究其原因，學(xué)生數(shù)學(xué)功底差，數(shù)學(xué)老師要花大量的課時(shí)既要為學(xué)生講解理論還要講解習(xí)題，根本無法上完所有內(nèi)容，無奈之下只能刪除部分內(nèi)容不講，而刪除的部分恰恰是統(tǒng)計(jì)學(xué)中最需要的內(nèi)容。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是一門學(xué)科更是一個(gè)工具，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的最終目的是要能將其應(yīng)用于實(shí)際問題的分析，特別是對(duì)于高職高專的要求來說。而統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，課后做好復(fù)習(xí)才能更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)。然而大部分的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，課前不做預(yù)習(xí)導(dǎo)致課堂跟不上老師；課后不做復(fù)習(xí)很快就忘記導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下。

1.4 現(xiàn)實(shí)教學(xué)和實(shí)際的應(yīng)用結(jié)合不夠緊密

有相當(dāng)多的學(xué)生未能深刻理解統(tǒng)計(jì)的用途，認(rèn)為學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)只是為了獲得學(xué)分，考試及格為了不影響畢業(yè)。因此，學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)之后既難以理解統(tǒng)計(jì)的意義和作用，具體的應(yīng)用更是無從著手，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的幫助也就無從談起。

1.5 現(xiàn)行考核方式存在弊端

高職高專的目標(biāo)在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而現(xiàn)行的考核方式嚴(yán)重制約著這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.5.1 現(xiàn)行的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核方式基本上以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，雖然這種考試模式充分考慮了知識(shí)本身的邏輯性，易于組織教學(xué)。但它過于追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，以課本理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。

1.5.2 考核方法單一化。在課程考核中，主要采取終結(jié)式考核，期末考試占到了70%的權(quán)重，這就意味著期末考試是總成績(jī)的決定因素，而期末考試往往是書面閉卷形式，這就造成學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，期末突擊復(fù)習(xí)、復(fù)印筆記、挑燈夜戰(zhàn)，只要期末考好也能過關(guān)。這樣，既養(yǎng)成了學(xué)生平時(shí)懶散的習(xí)慣也給學(xué)生在期末造成了很大的精神壓力。同時(shí)，采用閉卷考核的方式，常用的題型包括單選、多選、判斷、計(jì)算等，考試的內(nèi)容多注重對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，忽視對(duì)統(tǒng)計(jì)方法綜合應(yīng)用能力的考查。通常，學(xué)生通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)短時(shí)間的突擊強(qiáng)化記憶也能在考試中湊效，有時(shí)甚至?xí)〉幂^好的成績(jī)，而對(duì)統(tǒng)計(jì)的綜合應(yīng)用能力缺乏客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的措施

2.1 樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，教會(huì)其學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的正確方法

自信心的樹立是學(xué)好統(tǒng)計(jì)的關(guān)鍵，針對(duì)學(xué)生自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱帶來的自信心缺失的情況，教師應(yīng)多給予鼓勵(lì)，學(xué)生上課不感興趣，回答不出問題，甚至上課出現(xiàn)不良紀(jì)律現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞骄S持課堂紀(jì)律，不應(yīng)采取較為強(qiáng)硬的方式，例如批評(píng)甚至是侮辱的形式教育學(xué)生。這樣，只會(huì)打擊學(xué)生自信，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中采用柔性管理后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)任課教師更加尊重，學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。同時(shí)，我們也要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些正確方法，讓學(xué)生真正了解統(tǒng)計(jì)的意義，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)以外知識(shí)的重要性。

2.2 合理設(shè)置各專業(yè)的課程，使之與統(tǒng)計(jì)學(xué)相互銜接

統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營銷學(xué)、計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科息息相關(guān)，讓學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)技能要有真實(shí)的幫助。在課本方面應(yīng)有所側(cè)重，比如會(huì)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課本中應(yīng)增加更多財(cái)務(wù)方面的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用知識(shí)，市場(chǎng)營銷專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課本側(cè)重市場(chǎng)調(diào)查分析的案例。在例題中學(xué)生遇到與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的問題，可以促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)其他有關(guān)課程，從而擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，豐富知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題、分析問題的能力。

2.3 課堂教學(xué)的改變

2.3.1 采用通俗易懂的語言進(jìn)行教學(xué)

由于高職高專院校招生分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，學(xué)生的文化素質(zhì)與本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)高職高專學(xué)生的教學(xué)要用簡(jiǎn)潔、通俗的語言，這是高職高專教學(xué)最基本的要求。語言一定要簡(jiǎn)潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學(xué)生的實(shí)際情況，而且這種語言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)概念還是講授統(tǒng)計(jì)公式。可以把公式具體化，刪繁就簡(jiǎn)，挑選重點(diǎn)有代表性地著重講解，沒有必要對(duì)每一個(gè)公式都進(jìn)行推導(dǎo)，而應(yīng)告訴學(xué)生公式的作用和用途，并結(jié)合相應(yīng)的舉例告訴學(xué)生公式的具體應(yīng)用，讓學(xué)生掌握如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)工具解決實(shí)際問題。另外教師在上課過程中應(yīng)該多用些提問句、疑問句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

2.3.2 采用多媒體教學(xué)

目前多媒體教學(xué)正以不可替代的優(yōu)越性取代傳統(tǒng)的粉筆、黑板教學(xué)。利用多媒體教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，可以把教學(xué)重點(diǎn)由過去顧及不到但實(shí)際更加重要的方面轉(zhuǎn)向使學(xué)生更加深入理解和掌握各種統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用。

首先，要學(xué)會(huì)PowerPoint的的應(yīng)用，這些功能可以充分吸引學(xué)生的注意；其次，由于多媒體教學(xué)信息量大、教學(xué)速度快，令學(xué)生的接受速度受到一定限制，因此，學(xué)生可以不再做筆記，而是可以課后對(duì)課件做拷貝以便復(fù)習(xí)。

2.4 課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

日常教學(xué)中，可以將本班作為樣本采集的對(duì)象，由教師設(shè)計(jì)模擬課題，學(xué)生在設(shè)計(jì)調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，組成若干調(diào)查小組，在校園內(nèi)正式進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)。從調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象和單位的確定，調(diào)查方法的選擇，數(shù)據(jù)的收集整理和計(jì)算分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫、調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由學(xué)生自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過程，熟悉工作程序，在親身體驗(yàn)的過程中深化對(duì)書本知識(shí)的理解，效果很好。

2.5 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的項(xiàng)目教學(xué)法是指在工學(xué)結(jié)合課程模式下，以項(xiàng)目小組為單位通過自行組織或參與社會(huì)組織的方式，共同探討，選取社會(huì)熱點(diǎn)問題作為項(xiàng)目課題，開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，組織實(shí)戰(zhàn)演練，以培養(yǎng)高職學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計(jì)崗位技能的教學(xué)方法。

2.6 注重實(shí)踐操作

高職高專教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)型應(yīng)用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學(xué)中實(shí)際操作技能培訓(xùn)的學(xué)時(shí)所占的比例相對(duì)高于普通的學(xué)歷教育，即其教學(xué)目的應(yīng)在于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作技能。但是現(xiàn)實(shí)情況是很多高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)和普通本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)重疊，重理論輕實(shí)踐，實(shí)際操作能力很差。

高職高專的學(xué)制一般為3年，而學(xué)生的基礎(chǔ)較差，理論上也很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。這使得很多高職畢業(yè)生難就業(yè)，越來越多的高職院校已經(jīng)注意到這個(gè)問題。教師在具體的教學(xué)過程中可以充分利用實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過上機(jī)操作來鞏固所學(xué)知識(shí)。

此外，教師還要充分利用學(xué)校給學(xué)生聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生真正地接觸現(xiàn)實(shí)，了解所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際工作中的運(yùn)用。還可以就具體問題，模擬問卷調(diào)查，從得到的調(diào)查數(shù)據(jù)里運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

2.7 改變現(xiàn)行考核方式

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式主要圍繞書本知識(shí)在理論和方法上做文章，從教學(xué)到考核以“書”為本，考試一過關(guān)，好像就認(rèn)為掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，具備了統(tǒng)計(jì)的基本素質(zhì)和能力。其實(shí)不然，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和能力很難通過筆試考出來。統(tǒng)計(jì)學(xué)從內(nèi)容上主要包括兩大組成部分：理論知識(shí)和綜合應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)圍繞這兩部分內(nèi)容而展開，當(dāng)然這兩部分內(nèi)容各有側(cè)重。

2.7.1 理論知識(shí)的考核

統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)主要包括概念、作用、種類、特點(diǎn)、原則和程序等，這部分可筆試進(jìn)行，但要注重把理論知識(shí)盡量轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題去測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度。

2.7.2 綜合應(yīng)用能力考核

1）撰寫調(diào)查報(bào)告。調(diào)查是統(tǒng)計(jì)的經(jīng)常性工作，無論在政府機(jī)關(guān)，還是在企事業(yè)單位，都需要開展調(diào)查，以反映事物的真實(shí)情況。調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報(bào)告的形式去反映，調(diào)查報(bào)告既體現(xiàn)學(xué)生的寫作水平，又反映他們的專業(yè)水平。在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，讓他們對(duì)調(diào)查工作親身感受，并以調(diào)查報(bào)告的形式去考核他們，這樣會(huì)比單純說教方式更好。

2）計(jì)算機(jī)操作。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)除要求學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)理論外，還要求學(xué)生會(huì)利用現(xiàn)代化信息工具開展統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)電算化教學(xué)，應(yīng)結(jié)合每一階段的特點(diǎn)適時(shí)安排學(xué)生上機(jī)操作，如統(tǒng)計(jì)圖表的繪制、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，并把它作為檢驗(yàn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的重要方面納入綜合考核中。

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