批判思維法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用分析

林頤

摘要：學(xué)貴在有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑覺悟之機(jī)也。我國的古人對于求學(xué)問的態(tài)度比較看重，要善于啟發(fā)學(xué)生能夠質(zhì)疑，敢于有不同見解。而在會(huì)計(jì)教學(xué)的過程中，對批判性思維法加以應(yīng)用，對于學(xué)生在問題的思考上以及知識(shí)的應(yīng)用能力上都能夠得到提高，這一教學(xué)的模式能夠?qū)Ξ?dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)起到推動(dòng)性的作用。

關(guān)鍵詞：批判思維法 會(huì)計(jì)教學(xué) 應(yīng)用

在上世紀(jì)的八十年代，美國會(huì)計(jì)教育協(xié)會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)就對在未來的發(fā)展中要求會(huì)計(jì)人員有新技術(shù)以及能力發(fā)出了呼吁，在這一呼吁當(dāng)中他們都提高了在批判性思維能力，將這一能力作為是解決這一領(lǐng)域問題的一個(gè)重要的條件，在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用批判思維法能夠?qū)W(xué)生的批判思維能力得以提高。

一、批判思維法基本概述

對于批判思維的涵義沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)者認(rèn)為它就是從遇到問題開始，將所發(fā)現(xiàn)的問題和個(gè)人對這一問題的理解相結(jié)合，對于個(gè)人的推理基礎(chǔ)進(jìn)行奠定，然后進(jìn)行演繹以及歸納，最后進(jìn)行以價(jià)值判斷的方法來推論。還有的學(xué)者認(rèn)為對于批判思維并沒有確切的答案，也或是對于有效的相關(guān)信息問題的探討較為缺乏，而能夠得到一種比較理性的響應(yīng)，簡單來說就是在有問題的時(shí)候根據(jù)相關(guān)的證據(jù)進(jìn)行價(jià)值判斷，從而得出一個(gè)能讓人接受的結(jié)論或是假設(shè)。

關(guān)于批判思維教學(xué)法的相關(guān)研究，美國的Richard Paul對其設(shè)計(jì)了三因素模式，從實(shí)際情況來看海比較的有效，這三個(gè)因素分別是推理因素以及智力標(biāo)準(zhǔn)和智力特質(zhì)。首先在推理元素方面涵蓋的因素比較的廣泛，其一是有目的或者是觀念當(dāng)中能夠?yàn)樗季S所用的結(jié)論，其二是不同的觀點(diǎn)，其三是對問題的爭論或者是等待解決的問題，其四是對于推理的觀察范圍，其五是推理的概念范疇，其六是假設(shè)，其七是按時(shí)以及后果，其八是推論以及結(jié)論。

在智力特質(zhì)方面，在相互依賴以及獨(dú)立的智力特質(zhì)都是批判思維所形成的必要條件，它能夠?qū)W(xué)生的思想價(jià)值的確立起到重要的主導(dǎo)作用，這樣能夠使得自己更加的成熟，在諸多的智力特質(zhì)當(dāng)中在會(huì)計(jì)教育中所能夠得以應(yīng)用的有智力勇氣以及智力謙虛和智力正直、公平意識(shí)、智力同感等。

在智力標(biāo)準(zhǔn)的因素當(dāng)中，最為重要的要素就是自我評價(jià)，它對于教育能夠在學(xué)生低督促下產(chǎn)生最大的思維成果，并能夠?qū)ψ约核枷胄袨樨?fù)責(zé)，在批判思維的教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，能夠有效的使得學(xué)生成為思想的主人。

二、會(huì)計(jì)教學(xué)中對于批判思維的應(yīng)用探究

在具體的應(yīng)用過程中首先就是對于需要討論的會(huì)計(jì)問題進(jìn)行篩選，根據(jù)批判思維的要求規(guī)定，對于需要篩選的問題要能夠使得全員都可以參與進(jìn)來，或者是這一問題是需要等待解決的。舉例來說：對于《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》在第一章節(jié)學(xué)完之后，要能夠使得每個(gè)學(xué)生按照自己對其的理解以及相關(guān)的認(rèn)識(shí)羅列出具有爭論性的話題，然后對這一問題進(jìn)行理解，而此時(shí)老師要對這些羅列出的問題進(jìn)行澄清以及淘汰，對于有關(guān)這一章節(jié)的關(guān)鍵問題加以保留，在時(shí)間上要能夠充分的安排，從而讓學(xué)生加以討論。

根據(jù)所羅列出的問題正反面，以及有利的點(diǎn)和能夠考慮到的因素進(jìn)行分析，幫助學(xué)生能夠以不相同的視角進(jìn)行對問題加以思考。還要讓學(xué)生根據(jù)這些問題寫出想要知道什么，這就是在學(xué)習(xí)期待方面進(jìn)行了解，能夠有針對性的對學(xué)生進(jìn)行講解，這樣能夠節(jié)約很多的時(shí)間來使得學(xué)生獲取真正需要的知識(shí)。在學(xué)生的總結(jié)問題的能力上進(jìn)行鍛煉，將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)以及分類和評價(jià)，這是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步的深化，在當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展迅速的同時(shí)通過相關(guān)設(shè)備能夠輕松的得到記錄。在進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，要能夠根據(jù)自己對知識(shí)的理解從而闡明老師所講的內(nèi)容，這些簡單的方法能夠?qū)τ趥€(gè)人的思維活動(dòng)的凝結(jié)起到促進(jìn)作用，并能夠?qū)⒁酝闹R(shí)得到連接。在對會(huì)計(jì)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，老師要能夠用少量的時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生通過簡短的語言，對于個(gè)人的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)進(jìn)行表述，能夠以質(zhì)疑的觀點(diǎn)提出以供討論評價(jià)。

同時(shí)對于一些疑難的問題以及案例要進(jìn)行解析討論，案例在會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中是比較關(guān)鍵的，好的案例能夠使得學(xué)生在問題上的思維得到有效的發(fā)散，也能夠多角度的進(jìn)行對相關(guān)的問題進(jìn)行解析，而會(huì)計(jì)疑難問題的解析策略要能夠鼓勵(lì)學(xué)生去分析以及辯證和討論，在邏輯的推理上要能夠有著個(gè)人的觀點(diǎn)，要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在對會(huì)計(jì)的相關(guān)問題進(jìn)行分析的時(shí)候老師也要在事先不能夠給予明確的統(tǒng)一目標(biāo)答案。

在對批判思維法進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，還要對一些相關(guān)的問題加以注意，例如對于學(xué)生的會(huì)計(jì)理論知識(shí)水平的提高，以及實(shí)際的操作能力的提高等。要能夠有逆向分析思考問題的能力在仿真實(shí)驗(yàn)以及辯論方面要能夠得到重視，這是批判思維教學(xué)法的重要策略，另外就是結(jié)構(gòu)圖在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中也是比較普遍運(yùn)用的一個(gè)策略，將這些策略和實(shí)際得到結(jié)合，能夠有效的適應(yīng)當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)。

三、結(jié)束語

總而言之，批判思維法在會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用對這一領(lǐng)域的整體教學(xué)質(zhì)量的提高有著很大的促進(jìn)作用，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)際操作的能力都能夠得到有效的提高，而在教學(xué)的過程中只要能夠結(jié)合實(shí)際的情況來加以應(yīng)對，在教學(xué)的效果上也能夠達(dá)到預(yù)期的目的。

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