微課程在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用

袁超

近期，“微課程”模式比較流行，是指教師按照新課標(biāo)要求，以教學(xué)視頻為關(guān)鍵載體，合理利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的模式。這種教學(xué)模式一改傳統(tǒng)課堂的粉筆黑板教學(xué)模式，使教學(xué)更加生動(dòng)立體，可以廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。在高中地理教學(xué)中，教師可以采用“微課程”這一比較有效的教學(xué)方式，使學(xué)生進(jìn)行更多的自主化學(xué)習(xí)，不斷完善高中地理教學(xué)。在本文中，筆者對(duì)于“微課程”在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究和探討。

一、通過課堂資源演示，生動(dòng)再現(xiàn)地理過程

在高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)槭艿綍r(shí)空的限制，而且認(rèn)知能力有限，很難理解和接受教師對(duì)于一些地理現(xiàn)象的講解。鑒此，教師可以利用微課程，通過課堂相關(guān)資源展示，使課堂教學(xué)中的重、難點(diǎn)由抽象變得具體直觀，通過生動(dòng)地再現(xiàn)地理活動(dòng)過程，激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，提高高中地理教學(xué)效率。

例如：在講解“晝夜長短”這一教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)，教師過去一般都是通過讓學(xué)生觀看一些地理掛圖、地理模型等，讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想和理解去掌握書上的相關(guān)地理知識(shí)。但是對(duì)于有些地理現(xiàn)象和知識(shí)，比如“晝夜長短”，不太容易理解，僅由一些平面圖和模型并不能激發(fā)學(xué)生的空間想象力，促進(jìn)學(xué)生形成一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師便可以利用“微課程”直觀地對(duì)晝夜長短隨太陽直射點(diǎn)的周期變化進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠主動(dòng)去觀察晝夜長短的變化原因，積極動(dòng)腦動(dòng)手，總結(jié)出晝夜長短變化的規(guī)律，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)立體圖，逐漸形成對(duì)相關(guān)現(xiàn)象正確的認(rèn)識(shí)，深入理解地理知識(shí)點(diǎn)，掌握好課堂所學(xué)，提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、延伸拓展地理知識(shí)，鞏固學(xué)生課上所學(xué)

地理課本上的知識(shí)點(diǎn)有的比較淺顯易懂、便于識(shí)記，而有的則需要學(xué)生理解記憶，而非死記硬背。但是課本卻又沒有提供很多相關(guān)的閱讀材料和資源，因此，教師可以依靠微課程來幫助學(xué)生更深入地理解和鞏固課本上的相關(guān)知識(shí)，開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。同時(shí)，教師在考慮不同層次學(xué)生水平提升時(shí)，也可利用微課程作為樞紐調(diào)節(jié)，通過設(shè)置一些不同難度和層次的問題，幫助不同的學(xué)生收獲知識(shí)，取得進(jìn)步，滿足學(xué)生相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)需求。

比如，對(duì)于《氣壓帶和風(fēng)帶》的微課，有一些地理方面悟性比較好的同學(xué)，四節(jié)課下來后便可以靈活掌握了，這時(shí)其他的學(xué)生還在繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于這種情況，教師可以給這些學(xué)生安排一些其他任務(wù)，讓他們先行自學(xué)下節(jié)課的微課知識(shí)或者通過微課了解有關(guān)本課所學(xué)的一些拓展知識(shí)，幫助他們更好地鞏固所學(xué)，開闊自己的視野。再比如，每堂課教師都要對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生重新梳理課上的地理知識(shí)。但是，一堂課下來，由于學(xué)生的能力參差不齊，掌握的知識(shí)點(diǎn)并不相同。鑒此，教師便可以采用微課來調(diào)節(jié)，讓學(xué)生哪里不會(huì)看哪里，最后再選派一名同學(xué)復(fù)述一下本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后達(dá)到全班同學(xué)基本上都能全面掌握所學(xué)的教學(xué)效果。

三、精心設(shè)計(jì)微課教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

由于“微課程”的教學(xué)過程完整簡短，教師要精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要部分是地理教學(xué)問題導(dǎo)入，教學(xué)內(nèi)容的安排，學(xué)生探討活動(dòng)的設(shè)置等環(huán)節(jié)。微課程大概在十分鐘左右，教師要充分考慮到學(xué)生的聽課狀態(tài)，把握好教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間，為此，作者經(jīng)過實(shí)踐和調(diào)研，提出以下經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

首先，課堂教學(xué)導(dǎo)入要迅速，能讓學(xué)生集中注意力，馬上投入課堂學(xué)習(xí)。地理微課的教學(xué)導(dǎo)入方式很多，例如：設(shè)置相關(guān)問題導(dǎo)入；從學(xué)生以前學(xué)過的地理知識(shí)導(dǎo)入；通過一些地理現(xiàn)象的圖片、影像、動(dòng)畫導(dǎo)入等等。比如，在講解《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以在微課程視頻“晝夜交替”中，利用“日出而作，日落而息”的生活現(xiàn)象引入課題。

其次，教學(xué)內(nèi)容線索必須清晰。地理微課教學(xué)是對(duì)某一重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開演示，必須要有一條主線索，將主干框架、重、難點(diǎn)凸現(xiàn)出來，使學(xué)生理解本課的知識(shí)點(diǎn)，形成對(duì)某一地理現(xiàn)象或者地理活動(dòng)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，切實(shí)掌握教師講解的知識(shí)點(diǎn)。在對(duì)相關(guān)技能進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，要明確應(yīng)該做什么，怎么做并在講解過程中鼓勵(lì)學(xué)生提問，進(jìn)行相關(guān)答疑。比如，在對(duì)“晝夜交替”進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生明白“晝夜交替”這個(gè)現(xiàn)象的概念、產(chǎn)生的原因和具體的規(guī)律。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，便要從這三個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)思，將有趣的圖片和影像穿插進(jìn)去。

另外，注意微課結(jié)尾要盡量精致簡潔。由于教學(xué)時(shí)間有限，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)小結(jié)時(shí)，教師要切實(shí)設(shè)計(jì)好總結(jié)思路，幫助學(xué)生梳理清課上的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步加深對(duì)課上所講解的知識(shí)的印象。比如，教師在講解完晝夜交替這一現(xiàn)象時(shí)，可以給學(xué)生限時(shí)間討論，最后派出一名代表對(duì)晝夜交替的概念、成因和規(guī)律進(jìn)行清晰的總結(jié)。

（作者單位：江蘇省建湖縣第一中學(xué)）