實用型人才培養(yǎng)的高校典范

伯恩茅斯大學初創(chuàng)于1976年，前身為一所當?shù)氐穆殬I(yè)類學院。與英國其他歷史悠久的高校不同，學校從創(chuàng)立之初起，就繼承了職業(yè)類學院致力于培養(yǎng)實用型人才的特點和優(yōu)勢，在英國同類高校中始終出類拔萃，保持著較高的畢業(yè)生就業(yè)率，并因此獲得了英國高等教育的殊榮——“女王年度獎”。

辦學思想——突出“實用意識”培養(yǎng)

多年來，培養(yǎng)和樹立學生的“實用意識”，始終是伯恩茅斯大學辦學思想的精髓和靈魂。這種辦學思想的靈感來自于伯恩茅斯大學豐富的發(fā)展歷程。學校前身為當?shù)氐囊凰殬I(yè)學院，職業(yè)學院的辦學宗旨就是為社會輸送實用型人才。因而，學校創(chuàng)立以后，這種辦學思想和理念也得到了完整地繼承和完美的體現(xiàn)，并在辦學過程中不斷地得到豐富和發(fā)展。

在教學目標的定位上，及時調(diào)整了教學方向，革新了教學內(nèi)容，大刀闊斧地裁掉了很多以理論性和科研性為主的專業(yè)和課程，增加了更多的實用性專業(yè)課程，突破了教學目標和內(nèi)容都是以理論為主的傳統(tǒng)理念，突出在教學過程中培養(yǎng)學生的“實用意識”。在教學資源的配置上，學校也積極地貫徹“實用意識”培養(yǎng)的辦學思想，將資金和人力資源更多地放在了科研機構(gòu)和實踐載體的創(chuàng)立和完善上。

而在教學人員的選拔、使用和培養(yǎng)上，學校更青睞那些具有豐富實踐經(jīng)驗、在一些知名機構(gòu)和企業(yè)有過良好業(yè)績的兼職教師。同時，學校也會定期派出一些年輕教師到知名高校和科研機構(gòu)去深造，通過借鑒其他高校和機構(gòu)的先進經(jīng)驗，進一步完善自身發(fā)展理念和做法。

教學體系——突出“學習能力”培養(yǎng)

學習能力是實用型人才培養(yǎng)的一個重要組成部分，是學生實用意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，更是學校引以為傲的教學創(chuàng)新成果。在學校管理者們看來，所謂的學習能力，不僅包括學生在校期間的理論和實踐學習，更包括學生個人終身學習意識和獨立學習能力的培養(yǎng)和樹立上。

因此，面對當前知識的快速更新，學校將“學習能力”的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學體系構(gòu)建的創(chuàng)新性和科學性上，體現(xiàn)在具體的教學實踐中。課程的設(shè)置完全根據(jù)學生未來個人發(fā)展的需求而定，不再拘泥于學校整體的教學計劃，而是完全依照學生的個人規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展特點而定，學生以后在工作當中可能用到什么就要學習什么。當然，一些基礎(chǔ)性的學科則被列為必修課的范疇，保證了學生職業(yè)基礎(chǔ)能力的穩(wěn)固。

在教材的選擇上，更加體現(xiàn)了學以致用的理念。學校對每個教師選取的教材不做硬性規(guī)定，很多教師要與學生進行有效的溝通交流，根據(jù)學生的特點和需求來選取教材或者自主編寫教材，有的教師甚至沒有固定的教材，而是依托學校圖書館這個有效載體，力求讓學生們涉獵更廣泛的知識，吸取更豐富的營養(yǎng);在授課形式上，教師們?nèi)匀坏玫搅烁嗟淖杂?，這種自由更多地體現(xiàn)為交流式教學，這與傳統(tǒng)的輸出教學方式截然不同，學生們自己可以弄懂的問題，教師在課上不再做講解，只針對學生困惑和疑難的部分進行重點講解，最大限度地培養(yǎng)了學生的獨立學習能力和終身學習意識。

教學評價體系——突出“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)

為了更好地支撐實用型人才的教學目標，在教學評價方式和體系建設(shè)上，學校仍然有自己的獨到之處——為了更加全面、真實、系統(tǒng)地反饋學生的學習狀態(tài)，學校構(gòu)建了“作業(yè)評價、教學評價和創(chuàng)意評價”三位一體的評價體系，對學生的創(chuàng)新能力進行有效評價，為教學革新提供了重要支撐。

作業(yè)評價方式。這種評價方式主要是對學生課堂學習質(zhì)量和效果的檢驗。所謂作業(yè)，不一定局限于文字作業(yè)，也可能是一項與教學內(nèi)容息息相關(guān)的社會調(diào)查。就體育專業(yè)來講，這種作業(yè)更多地表現(xiàn)為當?shù)伢w育現(xiàn)象的深層次分析和調(diào)查。而這種作業(yè)評價方式，也有相應(yīng)的嚴格的分數(shù)評定標準，以便對學生每個學年的學習表現(xiàn)進行量化考核。

教學評價方式。這種方式主要體現(xiàn)在對學生整個學期學習狀況的宏觀評價上，教學評價方式主要是通過對學生布置論文或者考試來實現(xiàn)，通過學生們的論文寫作和考試成績進行量化考核。尤其在論文寫作的過程中，學生既要查閱相關(guān)的資料，又要對論文主題涉及的一些問題進行社會調(diào)查。

創(chuàng)意評價。這種評價方式是不定期的，既可以在期末進行，也可以在期中進行，它主要考核的就是學生的創(chuàng)新能力。學校始終認為，理論知識和實踐經(jīng)驗的掌握，并不是教學過程的終結(jié)，只有通過教學，啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，才是教學目標達成和實現(xiàn)的真正體現(xiàn)。在創(chuàng)意評價過程中，學生們要根據(jù)自身所學的知識，面對當前就業(yè)市場的需求和趨勢特點，提出針對行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的別具一格的創(chuàng)意和理念?？梢哉f，創(chuàng)意評價是伯恩茅斯大學對評價方式的重要貢獻。

科研機構(gòu)建設(shè)——突出“科研能力”培養(yǎng)

加強對學生“科研能力”的培養(yǎng)，也是學校實用型人才培養(yǎng)的重要方面之一。對于學生來講，對于專業(yè)知識的理解和吸收，在很大程度上依賴于自身科研能力的提高。

因此，學校十分重視校內(nèi)科研機構(gòu)的建設(shè)，每年都要拿出巨額的資金提高科研機構(gòu)的硬件標準，這為學生提高自身的科研能力提供了很好的載體和平臺。目前，學校擁有眾多頂尖的科研機構(gòu)，比如英國國家計算機科研中心、烹調(diào)技術(shù)科研中心和旅游管理國際科研中心等等，這些科研機構(gòu)為學生提高自身的科研能力提供了載體，也從整體上提高了學校自身的科研能力。

同時，學校管理者認為，除了硬件設(shè)施，學生科研能力的提高在很大程度上依賴于經(jīng)驗豐富、科研能力突出的師資隊伍。因此，學校十分注重對于科研人才的引入和聘用，每年都會邀請各個領(lǐng)域的專家學者擔任校內(nèi)科研中心的客座教授，定期到校內(nèi)的科研機構(gòu)進行科研指導(dǎo)，根據(jù)自己的專業(yè)特長，設(shè)定專業(yè)的科研項目，為學生提高科研能力提供人才保證。

此外，學校不斷加強對于學生科研能力提高的支持和重視，定期要舉行一些主題鮮明的科研論壇活動，促進校內(nèi)科研成果與校外科研成果的交流，增強科研水平和科研方向的前瞻性，有效地提高學習的科研能力。

人才輸出模式——突出“實踐能力”培養(yǎng)

學生的實踐能力培養(yǎng)，是學校實用型人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵，而這一點，主要體現(xiàn)在人才的輸出模式上。多年來，學校立足于英國深厚的工業(yè)基礎(chǔ)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，依托眾多實力雄厚的知名企業(yè)和團隊，與一些知名機構(gòu)和企業(yè)建立了完善的校企合作模式，為畢業(yè)生的就業(yè)開拓了空間。

成立至今，學校始終堅持邀請知名學者、企業(yè)代表來校授課，并提供學生與學者進行單獨交流的機會，創(chuàng)造學生展示自我的平臺，讓社會知名團體、組織增強對學校教學能力和人才素質(zhì)的全面了解。同時，學校提倡對外進行廣泛的實踐合作。就體育專業(yè)來講，伯恩茅斯大學與一些知名的體育組織，比如英格蘭體育運動委員會、蘇格蘭體育運動委員會和威爾士體育運動委員會等建立了長久、穩(wěn)固的合作關(guān)系，與這些體育組織一起合作研究、開發(fā)體育項目，并在此過程中，派駐學生到體育組織里面去學習和實踐，讓學生們進一步開闊視野，提高實踐能力。在此基礎(chǔ)上，學校與這些體育組織建立了“訂單式”人才輸出模式，根據(jù)這些體育組織的崗位需要進行定向培養(yǎng)，有效地提高了學生實踐能力，為畢業(yè)生的順利就業(yè)提供了保障。