大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能調(diào)查

近年來，大學(xué)生就業(yè)難問題已經(jīng)成為一個全社會關(guān)注的熱點話題，一方面由于高校擴(kuò)招而導(dǎo)致大學(xué)生的總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過就業(yè)市場所能夠承受的范圍，另一方面由于大學(xué)生自身職業(yè)能力較為薄弱，缺乏市場競爭力。因此，解決大學(xué)生就業(yè)問題，既要在政策上改善市場環(huán)境，也要引導(dǎo)大學(xué)生從自身實際出發(fā)，改善自身的學(xué)習(xí)情況，從根本上提升自身的綜合素質(zhì)。為此，本文對重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷500份，收回有效問卷470份，有效率94%。調(diào)查對象的基本情況如下：男生220名，女生280名;大一學(xué)生114人、大二學(xué)生120人、大三學(xué)生150人、大四學(xué)生116人;文科類270人，理工科類230人。

高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況不容樂觀

大學(xué)生就業(yè)能力具體表現(xiàn)為就業(yè)者獲取某個工作崗位的可能性，例如學(xué)歷、技能、心理素質(zhì)等等，都是就業(yè)能力的組成。任何一種能力都必須經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因此，就業(yè)問題在很大程度上是學(xué)習(xí)問題。恰恰是因為大學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了問題，而導(dǎo)致了當(dāng)前的就業(yè)困難。

學(xué)習(xí)缺乏目的性 從調(diào)查情況來看，80%左右的學(xué)生表示，如今的專業(yè)與其當(dāng)初的預(yù)期存在很大的差異。同時，由于受到來自社會上就業(yè)信息的負(fù)面影響，多數(shù)學(xué)生對未來就業(yè)前景存在著巨大的焦慮。因此，普遍存在著學(xué)習(xí)積極性不高的情況。此外，在自主學(xué)習(xí)問題上，多數(shù)學(xué)生由于沒有明確的目標(biāo)，因此所謂的自主學(xué)習(xí)往往停留在形式上，例如在圖書館里自習(xí)，或是借閱一些圖書都被同學(xué)視為是自我學(xué)習(xí)的方式。由于這些活動缺乏明確的目的性，因此不可能幫助學(xué)生提升自己的就業(yè)能力，也不可能解決學(xué)生因就業(yè)壓力而產(chǎn)生的心理問題。

自主學(xué)習(xí)缺乏連貫性 從調(diào)查情況來看，在制定自主學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生群體中，僅有15%左右能夠嚴(yán)格執(zhí)行自己制定的計劃。從那些不能夠執(zhí)行自主學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生所反饋的信息來看，一方面是受社會負(fù)面因素的影響，很多學(xué)生表示，如今是一個“拼爹”的時代，靠個人奮斗根本不可能成功。另一方面是受新媒體的負(fù)面影響，多數(shù)學(xué)生將時間都花在網(wǎng)聊、網(wǎng)游等方面，從根本上失去了學(xué)習(xí)興趣。

自主學(xué)習(xí)手段過于單一 從調(diào)查情況來看，具有自主學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，在何謂自主學(xué)習(xí)、何謂有效的自主學(xué)習(xí)等問題上存在較大的盲目性。多數(shù)學(xué)生將提升學(xué)歷，或是考證視為一種自主學(xué)習(xí)。的確，學(xué)歷在就業(yè)市場中具有一定的價值，但并非是決定性因素。如果將所有精力都投入到提升學(xué)歷中，很可能錯過自身發(fā)展的黃金時期。所謂自主學(xué)習(xí)，是將自己作為學(xué)習(xí)的主體，所有的學(xué)習(xí)活動都是根據(jù)自身發(fā)展來制定，而不是盲目追隨外部環(huán)境。此外，在知識獲取途徑上，存在著結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。例如，10%表示知識來自教師的授課，78%表示知識源自于自學(xué)，12%表示知識源自于父母。盡管筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式，但是自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)獲得教師以及家長的引導(dǎo)，盲目的自主學(xué)習(xí)，或是打著自主學(xué)習(xí)的幌子玩樂，不是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的目的，也不可能產(chǎn)生有效率的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)欲望較低 從調(diào)查情況來看，多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在表示不感興趣的學(xué)生中，50%表示對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，具體原因有理論太過于抽象、不好理解、對于實際動手能力的提高幫助不大等。52%表示對教學(xué)形式不感興趣，具體原因教師講課不生動、以說教為主、未能做到理論聯(lián)系實際等。

實習(xí)活動重視程度不高 從調(diào)查情況來看，多數(shù)學(xué)生在實習(xí)問題上重視程度不夠。45%同學(xué)表示，實習(xí)沒有工資，或是待遇很低，覺得不劃算，沒有必要花力氣。37%同學(xué)表示，實習(xí)崗位比較艱苦，吃不消。27%同學(xué)表示，實習(xí)過程中學(xué)不到有價值的東西，與用人單位相處不好。此外，從用人單位的反饋情況來看，學(xué)生實習(xí)積極性不高，存在著較為明顯的遲到早退現(xiàn)象。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升對策

從上述調(diào)查結(jié)果來看，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題主要根源在于以下兩方面：一是由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，從而導(dǎo)致無法堅持學(xué)習(xí)，失去對學(xué)習(xí)的興趣;二是大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏必要的以及正確的引導(dǎo)，存在著巨大的盲目性。因此，解決大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題，應(yīng)當(dāng)采取多管齊下的方式。具體而言：

增強學(xué)生的自我效能感 所謂自我效能是個體對于自身價值的認(rèn)同，以及自我發(fā)展的欲望程度。當(dāng)前，由于受到各種社會負(fù)面因素的影響，大學(xué)生的自我效能很低，具體表現(xiàn)在缺乏自信，自我價值認(rèn)同低，存在著焦慮、沮喪、甚至絕望的情緒，從而極大地影響了學(xué)習(xí)與能力的提升。在這種情況下，想要解決自主學(xué)習(xí)問題，首先要解決學(xué)生的心理問題，從根本上提升學(xué)生的自我效能，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的欲望。具體做法：

一是樹立正確的價值觀。大學(xué)生處于人生的轉(zhuǎn)型期，意識形態(tài)結(jié)構(gòu)還不穩(wěn)定，容易受到社會負(fù)面因素的影響。因此，學(xué)校應(yīng)加強思想政治方面的教育，在教育過程中注重理論結(jié)合實際，尤其是可以采取案例教學(xué)法，以自主學(xué)習(xí)獲得成功為例，讓學(xué)生從中感受到人生的希望。

二是引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，鼓勵學(xué)生施展自身獨特的才華。長期以來，由于不合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓很多學(xué)生得不到積極的肯定，久而久之失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。因此，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是引導(dǎo)學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)的必要手段。在具體操作上，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對自身能力有一個明確認(rèn)識，不應(yīng)當(dāng)盲目追求所謂的成績或是成功。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)盡可能地合理，盡可能的與學(xué)生自身發(fā)展相符合。即便學(xué)生在短期內(nèi)無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，也應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵，幫助其找出其中存在的問題，并且制定有效的解決方案。

三是引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐。在提升自我效能，改善自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)校可以采取引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐的方式來加以實現(xiàn)。具體而言，引導(dǎo)學(xué)生參與社會公益活動，樹立學(xué)生服務(wù)社會，服務(wù)他人的意識。學(xué)生在這個過程中，將得到金錢所無法實現(xiàn)的滿足感，從而意識到自身存在的價值，更加積極地投入到學(xué)習(xí)和工作之中。

自主學(xué)習(xí)教育與職業(yè)規(guī)劃教育相結(jié)合 自主學(xué)習(xí)不是放手不管，任由學(xué)生自由發(fā)展，自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，自主學(xué)習(xí)也需要引導(dǎo)。大學(xué)生處于意識形態(tài)形成的關(guān)鍵期，容易受到各種負(fù)面因素的影響。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起思想衛(wèi)士的責(zé)任，從正面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)前的社會問題，引導(dǎo)學(xué)生將精力投入到有效的自主學(xué)習(xí)活動中。同時，將自主學(xué)習(xí)教育與職業(yè)規(guī)劃教育相結(jié)合。如果將自主教育視為一種就業(yè)手段的話，那么職業(yè)教育規(guī)劃就是另一個就業(yè)手段。由于兩者的目的是相同的，因此將其結(jié)合在一起必然會產(chǎn)生事半功倍的效應(yīng)。在學(xué)校層面，應(yīng)當(dāng)盡早開展職業(yè)規(guī)劃教育。新生入校時，學(xué)校便可以開設(shè)相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)意識。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供必要的職業(yè)信息、市場信息，幫助學(xué)生分析自身能力及其存在的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方向，制定科學(xué)的自主學(xué)習(xí)計劃，采取必要的監(jiān)督手段。由此，學(xué)生將明確自己的學(xué)習(xí)目的，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)主體的欲望，切實提升自己的職業(yè)能力。

加強校企合作、開辟第二課堂 實習(xí)是一種重要的自主學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)高度重視并加強管理。從學(xué)校方面來看，應(yīng)當(dāng)意識到企業(yè)不是學(xué)校，企業(yè)的主要目的是盈利，而不是教育。因此，在實習(xí)教育過程中，學(xué)校不能夠放手不管，而要加強管理，應(yīng)當(dāng)派遣專業(yè)教師，全程參與實習(xí)。專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)就學(xué)生的實習(xí)情況作出客觀的評價，分析其中的問題，制定有效的解決措施。同時，進(jìn)一步深化校企合作模式。例如，開展以實習(xí)為主體的教學(xué)，在一些專業(yè)試點工廠式教育，將課堂搬入企業(yè)，搬入車間。

拓展多元自主學(xué)習(xí)模式 盡管自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，但并不是說自主學(xué)習(xí)不需要外部條件。目前，自主學(xué)習(xí)效率低在很大程度上是由于學(xué)校方面沒有給學(xué)生提供必要的自主學(xué)習(xí)條件。因此，改善自主學(xué)習(xí)、提升自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被納入到學(xué)校的日常教學(xué)工作之中。以國外教育經(jīng)驗來看，教師在教學(xué)活動的過程中都會有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，例如指定一些具有前沿性的參考文獻(xiàn)，要求學(xué)生完成讀書報告，或是撰寫一些實驗報告等。因此，在自主教學(xué)問題上，僅僅依靠學(xué)生自身的能力是不夠的。學(xué)生需要必要的引導(dǎo)以及適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，從而才能形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。同時，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)盡可能地拓展多元化的自主學(xué)習(xí)模式。在當(dāng)前就業(yè)難的形勢下，試圖以提升學(xué)歷而換取就業(yè)優(yōu)勢是非常不切實際的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場需求，一方面調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，另一方面開展一專多能教育，引導(dǎo)學(xué)生在完成專業(yè)課的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)技能型課程，并且頒發(fā)相應(yīng)的資質(zhì)證書，讓學(xué)生能夠在畢業(yè)后一展所長。