用創(chuàng)新的思維培養(yǎng)創(chuàng)新人才

改良高校創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的“土壤”

揚(yáng)州大學(xué)校長(zhǎng) "郭榮

建立創(chuàng)新型國(guó)家需要高校努力培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才，但創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要靠多種途徑來實(shí)現(xiàn)，不可能一蹴而就，關(guān)鍵在于構(gòu)建有利于創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的機(jī)制，改良創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的“土壤”。

漸進(jìn)式培養(yǎng)：從創(chuàng)新意識(shí)到創(chuàng)新能力。如果說學(xué)校是人才成長(zhǎng)的“搖籃”，社會(huì)則是人才成長(zhǎng)的“沃土”，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是學(xué)校與社會(huì)的共同責(zé)任。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要有一個(gè)過程，急功近利培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才。學(xué)校僅僅是人才培養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)階段，社會(huì)是接受“繼續(xù)教育”的延伸階段。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)的前提和基礎(chǔ);要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人，必先培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。大學(xué)階段首要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，孕育學(xué)生的創(chuàng)新潛能。經(jīng)過大學(xué)幾年的培養(yǎng)后，還需要社會(huì)“熔爐”的進(jìn)一步錘煉，形成一條完整的人才培養(yǎng)鏈，才有可能催生一大批創(chuàng)新型人才。本科階段是人生走向成熟的時(shí)期，也是培養(yǎng)適合自己系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的過程。在碩、博繼續(xù)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力，與本科階段的基礎(chǔ)訓(xùn)練有直接關(guān)系。我們應(yīng)當(dāng)把本科教育放在終身教育的框架內(nèi)來設(shè)計(jì)，排除創(chuàng)新思維中的障礙，改變教育觀念，營(yíng)造求異氛圍，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，為創(chuàng)新型人才破土而出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

個(gè)性化設(shè)計(jì)：從模式化教學(xué)到模塊化設(shè)計(jì)。培育創(chuàng)新型人才，必須堅(jiān)持個(gè)性化的要求，充分尊重學(xué)生在興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)等方面的差異，有的放矢，因材施教。長(zhǎng)期以來，高等教育人才培養(yǎng)存在一種模式化傾向——統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的學(xué)制、統(tǒng)一的課程安排和修習(xí)程序、統(tǒng)一的教材和教學(xué)方法、統(tǒng)一的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)方式等，使教育活動(dòng)凝固成某種標(biāo)準(zhǔn)化模式，壓抑和挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造力。我們要變“模式化教學(xué)”為“模塊化設(shè)計(jì)”。學(xué)校根據(jù)社會(huì)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)需要，設(shè)計(jì)“菜單式”教學(xué)內(nèi)容模塊;學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)水平和興趣愛好選擇學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容模塊，組合自己的知識(shí)，發(fā)展自己的能力。在課程的形式方面增加靈活性，減少課堂教學(xué)的分量，增加實(shí)踐性、活動(dòng)性、操作性、自主性課程和環(huán)節(jié)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展?fàn)I造良好的情境。綜觀世界著名大學(xué)，無不在個(gè)性化培養(yǎng)上下工夫。哈佛大學(xué)賦予學(xué)生三個(gè)“法寶”，即給學(xué)生學(xué)習(xí)上選擇的自由;使學(xué)生在所擅長(zhǎng)的學(xué)科上有施展才華的機(jī)會(huì);使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為自主行為，讓學(xué)生從對(duì)教師的依賴和從屬關(guān)系中解放出來。

適應(yīng)性訓(xùn)練：從實(shí)踐教學(xué)到適應(yīng)社會(huì)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力，特別是提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面起著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力要注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提升實(shí)踐教學(xué)比重?，F(xiàn)在一些用人單位向?qū)W校反映，大學(xué)生到了企業(yè)總要對(duì)他們進(jìn)行再培訓(xùn)。其實(shí)，大學(xué)里系統(tǒng)的知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)方法的掌握并不缺，大學(xué)生上手慢最關(guān)鍵的原因是他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性差。這是大學(xué)人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，也是阻礙創(chuàng)新思維涌現(xiàn)的重要原因。從2006年開始，揚(yáng)州大學(xué)圍繞增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)分。采取的措施主要有兩條：一是壓縮理論課總學(xué)分，增加11學(xué)分實(shí)踐課，實(shí)踐課文科類達(dá)到了25～33學(xué)分，理工農(nóng)醫(yī)類達(dá)到了32～50學(xué)分。二是在教學(xué)計(jì)劃的修訂中，把學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)緊密結(jié)合起來，將學(xué)生放到社會(huì)第一線去接觸生產(chǎn)實(shí)踐，了解認(rèn)識(shí)社會(huì)。

大學(xué)創(chuàng)新路徑應(yīng)多樣化

中國(guó)人民大學(xué)副校長(zhǎng) "洪大用

我們現(xiàn)在所處的時(shí)代，主旋律是發(fā)展，發(fā)展的最強(qiáng)音就是創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)時(shí)代的呼喚，也是實(shí)踐的要求，更是我們未來的希望。但是，創(chuàng)新在不同的領(lǐng)域有不同的要求，也有不同的表現(xiàn)形式，對(duì)于大學(xué)的發(fā)展來說，特別是大學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展來說，其創(chuàng)新規(guī)律和其他領(lǐng)域是不一樣的。

第一，一定要把大學(xué)理解為一個(gè)復(fù)數(shù)的概念。不同地區(qū)、不同行業(yè)有不同類型、不同層次的大學(xué)，但是我們往往對(duì)它們作出統(tǒng)一的創(chuàng)新要求。實(shí)際上，不同地區(qū)的、不同類型的、不同行業(yè)的大學(xué)，它的創(chuàng)新路徑應(yīng)是多樣的。統(tǒng)一地走一條路、吹一陣風(fēng)、用一刀切，其實(shí)是妨礙創(chuàng)新的，甚至是限制創(chuàng)新的。

第二，創(chuàng)新發(fā)展的核心是什么？它的核心是堅(jiān)守大學(xué)的使命，涵養(yǎng)大學(xué)精神，堅(jiān)持以育人為本，始終把人才培養(yǎng)放在第一位。我們的大學(xué)創(chuàng)新不能忘掉“大學(xué)”這兩個(gè)字，也不能忘掉我們的核心是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在我們學(xué)校實(shí)施五大戰(zhàn)略，第一位的就是人才培養(yǎng)的改革戰(zhàn)略，我們從教學(xué)做起，從本科生做起，推廣到研究生，全面深化人才培養(yǎng)的改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，把它作為我們創(chuàng)新的一個(gè)重要的平臺(tái)，一個(gè)重要的關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)然也包括很多教學(xué)方式的創(chuàng)新，那些其實(shí)并不比科研成果的創(chuàng)新和其他的創(chuàng)新要差。

第三，創(chuàng)新發(fā)展一定要和特色發(fā)展聯(lián)系，甚至可以直接說創(chuàng)新發(fā)展就是特色發(fā)展。我們現(xiàn)在簡(jiǎn)單地講，模仿、復(fù)制甚至趕超所謂的世界一流大學(xué)，或者是說要達(dá)到某個(gè)一流水平，這樣的發(fā)展路徑，不會(huì)是一個(gè)真正的創(chuàng)新發(fā)展路徑。我們不能簡(jiǎn)單地樹立某個(gè)一流的模板，然后簡(jiǎn)單地模仿它，去趕超它。簡(jiǎn)單地復(fù)制，簡(jiǎn)單地模仿，簡(jiǎn)單地趕超，永遠(yuǎn)都不可能實(shí)現(xiàn)真正的一流，只能是在自己傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)，走自己的路，活出真正的自我，這才是原創(chuàng)，這才是創(chuàng)新。

最后，就是我們要尊重和保護(hù)教師、學(xué)生的多樣性、自主性。作為一個(gè)大學(xué)的管理者，或者作為一個(gè)行政部門的管理者，他們努力做的事情應(yīng)該是營(yíng)造一種或者說是呵護(hù)一種大學(xué)的創(chuàng)新文化。一個(gè)管得很死的大學(xué)，一個(gè)不注重多樣性的大學(xué)，一個(gè)不注重保護(hù)教師和學(xué)生創(chuàng)新興趣的大學(xué)，肯定做不到創(chuàng)新發(fā)展。所以在大學(xué)的制度建設(shè)過程中，應(yīng)該注意服務(wù)于人才培養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)校的核心使命，因此這一方面制度建設(shè)不能偏離，對(duì)老師和學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮要給予充分的空間。

以創(chuàng)新促人才培養(yǎng)

北京林業(yè)大學(xué)校長(zhǎng) "宋維明

大學(xué)應(yīng)以國(guó)家需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)內(nèi)部資源的整合，提升人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力。從團(tuán)隊(duì)、學(xué)科、科研等入手，改革校內(nèi)基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)，凝練協(xié)同創(chuàng)新方向，建設(shè)一批科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)，注重原始創(chuàng)新質(zhì)量，注重解決國(guó)家重大需求的貢獻(xiàn)度和貢獻(xiàn)率。

綜觀國(guó)際新科技革命和經(jīng)濟(jì)全球化，知識(shí)的生產(chǎn)和傳播突破了時(shí)空局限，資金、技術(shù)、人才流動(dòng)頻繁，要求高等教育資源跨部門、跨區(qū)域、跨國(guó)界開放共享。新的科技革命要求不同學(xué)科交叉融合加速，區(qū)域化、集群化、網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)新模式不斷涌現(xiàn)。當(dāng)前，世界各國(guó)都在嘗試打破資源壁壘，促進(jìn)大學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的深度融合，對(duì)我們加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新提供了很好的借鑒。

北京林業(yè)大學(xué)堅(jiān)持以國(guó)家需求為導(dǎo)向，從全球氣候變化、生態(tài)文明戰(zhàn)略、低碳綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面切入，確立了六大領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新重點(diǎn)，重點(diǎn)建設(shè)森林資源培育學(xué)科群、園林與人居環(huán)境學(xué)科群、生物質(zhì)材料與能源學(xué)科群、生態(tài)與環(huán)境學(xué)科群、森林生物學(xué)科群、特色人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科群，努力催生更多的交叉學(xué)科，以多學(xué)科融合、多團(tuán)隊(duì)協(xié)同，多技術(shù)集成，全面服務(wù)十八大關(guān)于建設(shè)生態(tài)文明的戰(zhàn)略需求。

我們體會(huì)到，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新是高等教育發(fā)展的一次深刻變革，絕不可能一蹴而就，需要整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)推進(jìn)。應(yīng)該力求以政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同一體為載體，探索適應(yīng)于不同需求、形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新合作新模式。同時(shí)，以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)，形成促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制。不斷深化人事管理制度和考評(píng)制度改革，加強(qiáng)資源配置方式以及創(chuàng)新文化建設(shè)，建立資源共享機(jī)制，提升“政產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合的集成化、組織化程度。

此外，還應(yīng)積極借助政府的宏觀引導(dǎo)，以“開放、集成、高效”為目標(biāo)，促進(jìn)政府、行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)其他力量等相關(guān)優(yōu)勢(shì)要素的融合，探索政校結(jié)合、校院結(jié)合、校企結(jié)合、校校結(jié)合的共同發(fā)展機(jī)制。辯證處理基礎(chǔ)研究與應(yīng)用開發(fā)、集中投入與分散部署、自上而下和自下而上的關(guān)系，堅(jiān)持適應(yīng)需求和引導(dǎo)變革的統(tǒng)一，推進(jìn)學(xué)科群與產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同，最大化地實(shí)現(xiàn)集成創(chuàng)新，實(shí)施有組織的、長(zhǎng)期性的、目標(biāo)清晰的可持續(xù)戰(zhàn)略協(xié)作，產(chǎn)生協(xié)同倍增效應(yīng)。