實(shí)踐性課程與理論性課程之間的教學(xué)關(guān)系

【摘要】理論性課程教學(xué)與實(shí)踐性課程教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的兩大基本形式，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系：理論性課程教學(xué)為實(shí)踐性課程教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力服務(wù)；實(shí)踐性課程教學(xué)建立在系統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)基礎(chǔ)之上，在專業(yè)理論指導(dǎo)下開展，通過實(shí)踐性課程教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的再次理解，從而解決理論教學(xué)中沒有解決的一些問題；通過性課程實(shí)踐教學(xué)，可以檢驗(yàn)理論教學(xué)成果，豐富和完善理論教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】理論性課程；實(shí)踐性課程；辯證統(tǒng)一

目前，我國的高等教育屬于專業(yè)教育，在高校中，專業(yè)教育主要是通過專業(yè)課的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)校各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，專業(yè)課處于課程體系的核心地位。一般來說，在完成專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)之后就要開始進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，其主要內(nèi)容包括理論性課程教學(xué)和實(shí)踐性課程教學(xué)兩部分，理論性課程教學(xué)和實(shí)踐性課程教學(xué)之間的關(guān)系是貫穿高等教育專業(yè)教學(xué)全過程的，如何正確把握和處理好理論性課程教學(xué)與實(shí)踐性課程教學(xué)之間的關(guān)系，是開展專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、實(shí)踐性課程教學(xué)建立在系統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)理論指導(dǎo)下開展。

我們知道，正確的科學(xué)理論能夠反映客觀事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，而且還能指導(dǎo)實(shí)踐，幫助實(shí)踐達(dá)到目的。如果沒有正確理論作科學(xué)指導(dǎo)，那么實(shí)踐環(huán)節(jié)就成了盲目的無目的行為。專業(yè)理論是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，它能夠有效地指導(dǎo)實(shí)踐，所以我們要充分理解掌握這些專業(yè)理論知識(shí)。在專業(yè)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐要比脫離理論、盲目實(shí)踐更具有針對(duì)性和計(jì)劃性，這可以使學(xué)生少走很多彎路，更快更有效地提高他們的專業(yè)水平[1]。因此，實(shí)踐教學(xué)的開展一定要在系統(tǒng)的專業(yè)理論指導(dǎo)下完成。

所以，我們要做到以下幾點(diǎn)：首先，系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)必不可少，要充分強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，促進(jìn)對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)宏觀的和全方位的認(rèn)識(shí)，明確實(shí)踐性課程教學(xué)活動(dòng)的方向，從而有的放矢地開展專業(yè)實(shí)踐；其次，在教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)課程要與理論教學(xué)課程的設(shè)置相匹配；第三，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要與理論教學(xué)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)統(tǒng)一，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生要提出具體要求，明確此次實(shí)踐教學(xué)主要是針對(duì)哪些理論知識(shí)，要解決哪些問題，讓學(xué)生帶著問題目的明確地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)；第四，實(shí)踐教學(xué)的形式要根據(jù)理論知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)來決定，要選擇有助于對(duì)各知識(shí)點(diǎn)理解和掌握的形式；第五，在實(shí)踐教學(xué)過程中，要多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論概括，積極將自己的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，使他們既要“知其然”，更要“知其所以然”，當(dāng)這些理性認(rèn)識(shí)被有效地用于指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，那么學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力也就得到了提高[2]。

在這里需要說明一點(diǎn)，我們所說的理論要在實(shí)踐之前，意思是說實(shí)踐性課程教學(xué)活動(dòng)要有系統(tǒng)的專業(yè)理論作指導(dǎo)，但這并不意味著所有的實(shí)踐活動(dòng)都必須在理論教學(xué)之后才能開展，尤其對(duì)于新開設(shè)的學(xué)科和專業(yè)而言，這時(shí)候并沒有完善的、成熟的理論體系做指導(dǎo)，也沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式供我們參考。那么在這種情況下，我們不妨先進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地完善專業(yè)或?qū)W科理論體系，并為下一步的實(shí)踐提供第一手資料。在這里，我們既要反對(duì)盲目的實(shí)踐，又要解放思想，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，不能墨守成規(guī)，畏首畏尾，即便是對(duì)于比較成熟的學(xué)科和專業(yè)理論，也需要有一定的創(chuàng)新思維，所以我們要不斷地積極探索新的實(shí)踐教學(xué)模式，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，這樣才能使專業(yè)取得更大更好的發(fā)展。

二、理論性課程教學(xué)是為實(shí)踐性課程教學(xué)服務(wù)的，是為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力服務(wù)的。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)事物的目的，理論應(yīng)用于實(shí)踐才具有意義。理論固然很重要，因?yàn)樗軌蛑笇?dǎo)行動(dòng)、指導(dǎo)實(shí)踐，但是如果有了正確理論，而對(duì)它只是空談一陣，高高掛起，并不實(shí)行，那么，這種理論再多再好也是毫無意義的。

因此，理論性課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐性課程教學(xué)相結(jié)合，服務(wù)于實(shí)踐性課程教學(xué)，具體體現(xiàn)在以下幾方面：第一，避免不切實(shí)際、空洞的專業(yè)理論，設(shè)置理論課程和教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力”這一目標(biāo)來進(jìn)行，要充分反映行業(yè)領(lǐng)域以及崗位工作對(duì)學(xué)生能力的要求，理論教學(xué)要與實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)高度統(tǒng)一，這樣才能有利于實(shí)踐活動(dòng)的開展；第二，防止空談理論知識(shí)，將理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，既可以促進(jìn)專業(yè)理論知識(shí)的吸收和消化，也可以為以后的理論應(yīng)用提供參考依據(jù)；第三，避免對(duì)專業(yè)理論學(xué)而不用，在傳授理論的同時(shí)，還要重視實(shí)際應(yīng)用，充分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中占有足夠的比例，使理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐充分結(jié)合，讓學(xué)生能真正將理論知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐中；第四，理論應(yīng)用要落到實(shí)處，在系統(tǒng)的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，制訂切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)方案，保證學(xué)生從理論知識(shí)上升到實(shí)踐能力。

此外，如果從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度來論，更是如此。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，特別是生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的不斷提高，國家對(duì)高等教育提出了新的要求——大量培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，如果我們對(duì)學(xué)生只是傳授一些空洞的理論，沒有進(jìn)行實(shí)踐，那么是無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。只有在充分吸收前人研究成果基礎(chǔ)上，積極地將專業(yè)理論應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，并在此基礎(chǔ)上不斷完善和發(fā)展理論體系，只有這樣才能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、通過實(shí)踐性課程教學(xué)，可以彌補(bǔ)對(duì)理論性課程教學(xué)過程中感性認(rèn)識(shí)的不足，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的再次理解，而且學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中，可以解決理論教學(xué)中所沒有解決的一些具體問題。

眾所周知，理論性課程教學(xué)是不能代替實(shí)踐性課程教學(xué)的，因?yàn)閷?shí)踐性課程教學(xué)具有相對(duì)的獨(dú)立性。具體表現(xiàn)在以下幾方面：第一，雖然學(xué)生在校期間通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得的知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于通過直接經(jīng)驗(yàn)所獲得的，但是這并不是說，直接經(jīng)驗(yàn)就沒有存在的必要，比如說涉及到感性思維和形象思維的知識(shí)等就很難通過或者無法完全通過理論教學(xué)的方式傳授給學(xué)生，這些知識(shí)大多是通過感性認(rèn)識(shí)獲得的。通過實(shí)踐教學(xué)，可以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)的不足，因?yàn)椤罢嬲H知的是天下實(shí)踐著的人”，直接經(jīng)驗(yàn)更容易被學(xué)生理解、接受和掌握，而且對(duì)依靠直接經(jīng)驗(yàn)獲得的知識(shí)，往往印象比較深刻，甚至?xí)K生難忘；另一方面，理論傳授也不可能做到面面俱到，學(xué)生在實(shí)踐中可能會(huì)遇到理論教學(xué)中尚未接觸過的一些問題，然后通過解決這些問題，從而學(xué)到理論教學(xué)中所沒有學(xué)到的知識(shí)和技能，同時(shí)為豐富理論教學(xué)內(nèi)容提供新的經(jīng)驗(yàn)材料。

通過實(shí)踐性課程教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論性課程教學(xué)內(nèi)容的再次理解，這不僅增進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，而且也加深了學(xué)生的印象，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而更好地掌握本專業(yè)的理論知識(shí)。因此，在開展實(shí)踐性課程教學(xué)與理論性課程教學(xué)時(shí)，兩者要相互彌補(bǔ)，在檢查理論教學(xué)完成情況的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合課堂教學(xué)中未搞清楚的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后有針對(duì)性地開展實(shí)踐性課程教學(xué)。

四、通過實(shí)踐性課程教學(xué)，可以檢驗(yàn)理論教學(xué)效果甚至整個(gè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，并為豐富理論教學(xué)內(nèi)容，開拓新的專業(yè)理論領(lǐng)域提供實(shí)踐依據(jù)。

通過理論教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)識(shí)。但這些認(rèn)識(shí)是否正確，還需要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，因?yàn)槭聦?shí)最具有說服力，真理的判別標(biāo)準(zhǔn)只能靠社會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以說通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以檢驗(yàn)自己對(duì)理論知識(shí)的理解是否正確。

學(xué)生在學(xué)校期間獲得的間接經(jīng)驗(yàn)其實(shí)都是前人的直接經(jīng)驗(yàn)，人類正是在不斷獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又不斷地用自己的直接經(jīng)驗(yàn)來豐富人類的知識(shí)寶庫，不斷豐富和完善專業(yè)理論體系，專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)本身是不斷發(fā)展和變化的，其變化、發(fā)展為探討新的專業(yè)理論領(lǐng)域提供了新的思路和新的認(rèn)識(shí)。因此，專業(yè)理論體系也需要不斷地發(fā)展和完善，以適應(yīng)專業(yè)與學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的需要。一方面，我們必須通過實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)真理，并且證實(shí)真理和發(fā)展真理。另一方面，專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為人們開拓新的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域提供了新的認(rèn)識(shí)手段和相應(yīng)的物質(zhì)技術(shù)條件，提供了解決新問題的經(jīng)驗(yàn)材料，為理論體系的發(fā)展甚至是新的理論體系的創(chuàng)立提供了有利條件[3]。也就是說，實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)展和完善專業(yè)理論體系的根本途徑，所以，實(shí)踐教學(xué)自然也就承擔(dān)起了發(fā)展和完善專業(yè)理論體系的重要任務(wù)。

綜上所述，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需求，制訂一套系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)方案，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合在一起，加強(qiáng)實(shí)踐課和理論課教師之間的交流與溝通，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合，相互滲透，努力培養(yǎng)出更多的既有系統(tǒng)的理論知識(shí)又有實(shí)踐操作能力，真正適應(yīng)社會(huì)需求的高級(jí)專門人才。

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基金項(xiàng)目：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研計(jì)劃項(xiàng)目“信息化環(huán)境下教學(xué)模式的構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZK13-15）。

作者簡介：劉旭?。?981—），男，陜西咸陽人，碩士，講師，現(xiàn)供職于陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。