任務驅動法在PLC技術教學中的應用

【摘要】PLC課程目前已經是大部分職業(yè)學校電子電氣專業(yè)中的重要科目，該課程在實用性和技術性方面要求比較嚴格，只有在注重知識的灌輸與具體學習內容的同時同樣重視學生的實際動手操作能力，才能在PLC課程中取得理想的學習效果。通過在PLC技術教學中采用任務驅動法，為學生提供實際動手操作的學習環(huán)境，通過讓學生完成“任務”的方式來完成學習目標，進而達到良好的教學效果。

【關鍵詞】任務驅動法；PLC技術教學；PLC課程

任務教學驅動法是項目教學的有效途徑，以類似科學研究以及實踐的方法來激發(fā)學生主動積極發(fā)展的新型教學方法。任務驅動教學中，以任務為驅動，時學生在教師的引導下自行完成學習任務。其中學生可以采用分組方式，共同探討制定合理的計劃來完成任務，使每一個學生都能參與到實踐中去，同時做任務的過程中加強對知識、技能的理解和把握，感受創(chuàng)新的樂趣和艱辛，使學生在任務驅動教學中提高分析問題和解決問題的能力，以及對團隊精神和合作能力的認知與肯定。本文主要針對任務驅動教學在PLC教學中的應用嘗試進行探討分析。

一、實施任務驅動法教學方式的基本要求

1.任務驅動教學中任務的選取

選取任務時，要結合多方面考慮，將學生已經學過的知識和將要學習的知識綜合起來，使學生在學習新知識的同時可以復習舊知識，還可以加強學生對新知識的綜合運用能力；任務驅動法比較注重實踐，所以選取的時候還要考慮所選任務一定要有實踐性，需要學生通過實踐才能完成，而不是僅具抽象與理論；此外，創(chuàng)新能力的養(yǎng)成對學生來說十分重要，在選取任務時也要考慮任務的創(chuàng)新性，使學生在做任務的過程中可以提高自身的創(chuàng)新能力。

2.任務驅動教學的整體設計

3.任務驅動教學過程中對學生的評價方式

教師不要輕易對任務的成功與否做出評價，而是讓每個小組進行自我評價、分析，相互交流，然后參照評價任務內容，對每項給出自我評定，而且在實踐體會記錄中附上自我評語或自我評分。在學生自我評價之后，教師再根據(jù)學生對任務完成的實際情況給出評定，指出學生的優(yōu)點和不足，讓他們體會到成就感，這樣會提高學生的自信心，達到任務教學的初始目標。

二、任務驅動教學法的實施過程

任務驅動教學法是以行動為基礎的，需要完成一個又一個的任務。從任務的選取，到制定計劃，然后完成任務再到下一個任務的制定完成等。該過程中，比起學習結果，更加重視的是學習過程以及在過程中各種能力的培養(yǎng)和鍛煉。

1.任務的分析

在任務的選取和制定以后，教師應先讓學生們自行分析、探討并提出問題，再由教師進行正確的引導和適當?shù)膯l(fā)，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，將學生分成小組，可以是4人或者5人一組，分組時可以讓學生根據(jù)自身的愛好和特長自己選擇，然后老師在適當?shù)恼{理，以保證每個學生都能通過學習任務掌握必備的電工技能。

2.以小組合作的形式制定任務實施計劃

以前面分好的小組形式對提出的問題進行討論、交流直至達成共識，然后設計出具體的實施計劃，記錄下所需要的元器材等材料，在該過程中，教師只對學生稍微引導，根據(jù)學生自身層次不同，給予適當?shù)闹笇?，但始終保持輔導者的角色，以學生自身為主體。

3.設計成果展示

讓每個小組對自己的設計思路、所需材料和方案的選擇進行介紹，然后再由老師介紹自己相應的設計，將學生與老師的設計相比較，相互探討，各取所長，使學生在相互學習中不斷完善設計線路和實施方案。

4.自行安裝、調試

讓學生運用自己已經掌握的安裝技能，對設計線路按照施工方案進行獨立安裝，因為同一方案可以有多種不同的接線方式，所以學生可以發(fā)揮創(chuàng)新能力，根據(jù)自己的想法完成施工任務。在該過程中，教師只需要負責給學生提供工具、元器件調換等工作，偶爾充當輔導者、安檢員的角色，其余過程全部由學生自己完成。使學生在親自動手實踐過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足并能做出更正，那么在接下來的任務中就會成熟很多，形成螺旋式的上升過程。

5.任務的交流與評價

在任務的實施過程中，應定期的對工件進行展示，并讓各小組對完成任務過程中所遇到的問題進行交流探討，同時通過已學知識和技能的運用找出解決問題的方法，這樣會在很大程度上提升學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，并給各小組之間相互學習和借鑒提供了很好的機會和環(huán)境，進而促使小組之間相互競爭而使他們得到相應的提高。在學生完成每一個任務時，督促其對制定的計劃，施工方案，材料使用況，材料性價比，生產實施任務時間，施工過程中出現(xiàn)的問題以及解決問題方法等作出相應的書面評價，之后再由教師根據(jù)實際情況對學生完成任務成績給出評分，評語內容可以是學生在任務實施中出現(xiàn)的問題。教師評定后，讓學生對比師生評價結果的不同找出造成差異的原因，以達到“在討論中對比，在對比中得到提高”的學習效果。

三、總結

任務驅動法在PLC技術教學中發(fā)揮著十分重要的作用，其秉承“讓學生成為學習的主動者”的教學理念，激發(fā)學生積極主動的學習興趣并提高發(fā)現(xiàn)問題、探討問題以及解決問題的能力。通過對驅動教學法在PLC技術教學中的應用嘗試表明，該方法符合現(xiàn)代職業(yè)教育所提倡的將教學內容、生產實踐、企業(yè)的實際應用三者相結合，真正貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的教育方針，使學生日后在工作中能夠學以致用。

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