利用多媒體創(chuàng)設英語學習的語境

【摘要】本文闡述了多媒體在英語教學中的優(yōu)勢，以及如何利用多媒體的優(yōu)勢創(chuàng)設英語單詞，語法學習的真實語境。

【關鍵詞】多媒體；語境

在英語教學時借助多媒體技術，把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等各種媒體信息，融合在一起，有利于吸引學生的注意力；有利于調動學生的積極性；有利于發(fā)揮學生的潛力；有利于提高學生的視覺沖擊力；有利于增強學生的聽說能力；有利于提高學生獲取、存儲知識的能力。在教英語單詞、語法、時態(tài)的過程中，充分并適當運用多媒體技術的直觀性、形象性迅速創(chuàng)設真實的情景，自然的虛擬交際環(huán)境，增強教學內容直觀性，活化教材，讓學生盡快進入語言學習的環(huán)境之中，使語言情景化，因勢利導的開展情景教學。

一、利用多媒體，創(chuàng)設詞匯學習的情境

詞匯是語言的基礎，詞匯量的多少直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，學生只有具備了足夠量的詞匯，才能讀懂和聽懂，才能有說和寫的基礎。用多媒體展示一些具體的實物、動作、精致的彩色圖片；或用多媒體軟件播放錄音、錄像、歌曲來創(chuàng)設形式多樣的情境，學生在比較真實的語言環(huán)境中去操練詞匯，運用詞匯、領悟詞匯，從而掌握單詞的音、義、語法意義，提高學生語言的能力。

1.利用多媒體，創(chuàng)設語音學習的情景

掌握了音標，讀音規(guī)律，學生就能自己拼讀單詞，就等于掌握了學習英語的方法。詞匯教學中，要把音標教學放在首位。在進行語音教學時，利用多媒體制作字母歌課件、音標課件來教字母和音標，學生可以通過多媒體畫面上口形的變化以及清晰明了的聲音模仿跟讀，反復的聽和讀，通過充分的練習，學到純真地道的語音和；還可讓學生多聽英語歌曲、英語新聞，讓學生模仿正確的發(fā)音（pronunciation），語調（intonation）和節(jié)奏（rhythm），提高學生發(fā)音的準確性以及學生聽和說的語言技能。

2.利用多媒體，創(chuàng)設單詞學習的語境

掌握單詞的音、形、意才能有利于發(fā)展學生聽、說、讀、寫的基本技能。詞匯教學要詞不離句，句不離文，運用多媒體置詞匯教學于情景之中。在具體的語境中把詞匯的意義形象恰當地表現出來。詞匯有名詞（如動物、植物、食物、日常用品、交通工具等）、動詞（如走、跑、跳、爬等基本動作）、形容詞（如顏色、形狀、大小等），用PPT可將這些內容全部展示出來；制作四季如刮風—wind，下雨—rain，下雪—snow，烏云密布—cloudy，陽光明媚—sunny的相關動畫；用Photoshop的套索工具設置pizza，greenpeppers，mushrooms，onions，tomatoes，等等食物的動畫圖片；播放警察正追趕一個小偷一段視頻來學習thief和policeman；用課件展示標有E、A、W、N的地圖來學east、south、west和north四個單詞，并配以相應的音頻，聲音圖像并茂。

二、利用多媒體創(chuàng)設語法學習的語境

語法教學是英語教學的組成部分之一，也是英語教學中的重點和難點之一。合理地運用多媒體技術，設置一些虛擬動畫人物對話，配以內容，創(chuàng)設課文內容情境，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，給學生提供運用語法知識的情境，讓學生感受語法規(guī)則，在實際生活中運用語言，在語言交際中運用語法規(guī)則，學生就會逐步掌握語法規(guī)則，而不會死記一些語法規(guī)則。

1.通過歌曲呈現語法點

英語語法概念和規(guī)則是抽象的，借助信息技術改變教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式，使語法教學形象化和趣味化。教師課前挑選含有即將學習的語法點的歌曲，安排學生學唱；課堂上使用課件呈現歌詞，師生合唱，然后重點學習含有語法點的句子。例如，在復習情態(tài)動詞用法時，課前可讓學生學唱Michael Jackson的歌曲《Earth Song》，課上讓學生根據該歌曲Flash動畫上所反映的環(huán)境問題，用“We must do…”等句型來造句。又如，講過式時，可以播放歌曲《昨日重現》；《Yesterday Once More》歌詞中的Yesterday，was，listened，讓學生一目了然地知道了過去式的時間和形。學唱了歌曲之后，學生對于過去時的用法印象深刻，起到了鞏固、強化、活用所學知識的作用，同時還能促進學生對語言信息的理解。

2.創(chuàng)設情境練習語法知識

由于語法種類較多，學生不易理解，老師下載、收集一些和課堂上所講授的語法知識相關的視頻和動畫，創(chuàng)設出各種人性化的教學情景，生動有趣的實踐，清晰明了的語境，準確應用時態(tài)的場合和時間，拓寬英語語法的廣度。比如在初次接觸名詞的單、復數時，通過多媒體呈現出同一物品在不同數量下的英語表達法，呈現一個橘子的圖片，引導學生說出“an orange”；兩個蘋果的時候，引導他們說出“two oranges”……通過類似的圖片進行大量的口語操練，然后引導學生總結歸納，學生們就能輕易的了解并掌握名詞單、復數的區(qū)別及用法。又如形容詞的比較級和最高級是語法教學的重點和難點，設計一個家庭去幾個不同電影院的圖像材料.從seats的舒適，service的友好，movies的優(yōu)劣，prices的高低等等方面作比較，引出比較級和最高級的內容。用所學的語法知識去描述學生所看到的情景，學生運用語法知識去解決實際語言問題的意識與能力就得到了提高和加強。

雖然多媒體技術擁有很多優(yōu)勢，但是希望用多媒體技術替代教師作用的想法是不切實際的。一節(jié)英語課如果教學內容全部用多媒體在展示，使用過多的聲像效果，在有限的時間內信息量過大，教學重點得不到突出，學生難以區(qū)分出重點和難點，易成審美疲勞，難以在頭腦中留下深刻印象，多媒體技術就會失去在課堂教學中的價值，所以在教學中要合理適度的應用多媒體，充分體現出多媒體技術輔助英語教學的優(yōu)勢。

參考文獻

[1]張紅玲.代外語教學的發(fā)展趨勢和機輔外語教學[J].外語電子教學，2000（3）.