獨立學院培養(yǎng)應用型人才教學模式的探究

【摘要】人才始終作為一所學校的立校之本，強校之源，是否可持續(xù)發(fā)展，在一定程度上取決于該校的師資隊伍，尤其是師資的整體素質。同時，師資隊伍建設的內容與學校的辦學特色、辦學定位、培養(yǎng)目標的不同而不同。為了實現(xiàn)應用型高等獨立學院的人才培養(yǎng)，應加強對教學質量的提升和人才培養(yǎng)的重視。針對于應用型院校當中的師資隊伍特點，現(xiàn)實情況和存在的問題，提出了建設應用型獨立學院的基本思路以及具體措施。力爭打造優(yōu)質的師資隊伍，從而促進應用型院校的可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】應用型獨立學院；師資隊伍；建設

1.獨立學院師資隊伍的組成

對于獨立學院而言，承擔著具有創(chuàng)新能力強、適應現(xiàn)代經濟社會發(fā)展而需要的各行技術人才的重擔，擔負著國家步入新型工業(yè)化、信息化的發(fā)展道路，建設具有創(chuàng)新型人才強國的任務。應用型人才不僅需要掌握相關技術和管理能力，同時也應具備工程能力，當然創(chuàng)新能力也是不可或缺的，對待實際生產中所涉及到的問題能夠解決，現(xiàn)代技術需要他們去實施。

培養(yǎng)應用型人才需要應用型獨立學院具有一支掌握高水平理論和在科研方面有一定實力的學科帶頭人或學術骨干來推動專業(yè)學科不斷向前發(fā)展的隊伍，更需要一支即掌握專業(yè)理論又具備豐富實踐經驗、即掌握知識應用能力又掌握技術操作能力、即具有實踐組織能力又具有應用創(chuàng)新能力的“雙師型”教師。

2.應用型師資隊伍建設存在的問題

當前獨立學院不斷擴大辦學規(guī)模，使得專業(yè)數(shù)量不斷增加，學校辦學水平不斷提升，因而現(xiàn)階段在師資隊伍的數(shù)量、結構、水平和對社會服務的能力還跟不上應用型本科的所需，有待提高，具體表現(xiàn)在三個方面：

（1）相對于自身條件和地理位置影響的應用型獨立學院，引進高端人才具有很大困難，高層次人才相對較少，高水平創(chuàng)新團隊有待完善。

（2）師資隊伍結構有待調整，現(xiàn)階段青年教師所占比重較大。高校所引進的教師多數(shù)為剛畢業(yè)的研究生，盡管他們有高水平的學歷，但是他們缺乏教學經驗，生產中的工程經歷。

（3）高校與企業(yè)結合不夠緊密，教師的工程經歷和實踐能力還不足以滿足高校的應用型工程師的培養(yǎng)。

3.應用型師資隊伍建設的措施

當前，是教育發(fā)展的黃金機遇期，進一步是發(fā)展轉型期，之后進入發(fā)展提升期。針對于高等教育發(fā)展的新時代，獨立學院首先要牢記“人才是第一資源”的理念，不斷提高教師的教學水平、工程經歷以及科研研發(fā)能力，從而全面提高教學能力，最終培養(yǎng)出高質量的人才。

3.1 師德師風的建設

師德是指教師在從事教學行業(yè)中的道德品質和行為規(guī)范，師德在培養(yǎng)學生成為對社會有用人才中起到非常重要的作用。在推進高校師德建設中，要提高各個高校的師德水平，要有“立德樹人、教書育人”的觀念，讓更廣大教師懂得教書育人的責任感，成為學生的引路人。

3.2 創(chuàng)新型人才的引進

人才引進是教育事業(yè)的一項系統(tǒng)工程，從學科配置規(guī)劃出發(fā)，緊密圍繞高等院校培育應用型人才辦學目標，制定不同學科的不同師資建設與規(guī)劃，同時，以不求所有，但求所用的方式聘請專家學者、企業(yè)總工程師等擔任客座教授。

3.3 分層次培養(yǎng)模式的建立

引進終身教育機制，明確師資培訓體系。實施“教師培訓計劃”。要針對應用型獨立學院的特點，健全培訓制度，制定一系列培訓規(guī)劃，以及培訓形式。對于不同級別、不同崗位的教師，有重點地開拓培訓工作。對于中青年骨干教師，要鼓勵他們在職繼續(xù)攻讀博士學位，對于骨干教師學校應支持到國內外知名院校學習與訪問，資助骨干教師在他們所研究領域的科學研究，快速培養(yǎng)一批在此領域的拔尖人才。實施“青年教師快速成長計劃”。青年教師步入高等學府，要由“導師制、助教制”模式培養(yǎng)，由老教師帶動青年教師快速轉變角色，熟練掌握教學技能。青年教師要有從事社會實踐經歷和愿意從實驗室工作做起，促進理論聯(lián)系實際。同時，根據(jù)個人實際情況安排青年教師輔導學生成長。

3.4 科技創(chuàng)新團隊的建設

加強科技創(chuàng)新，把重點學科和實驗室作為創(chuàng)新平臺，圍繞以學科帶頭人為核心，骨干教師作為后盾，促進多學科互相滲透，形成具有明顯優(yōu)勢的形式和穩(wěn)定的研究方向。

3.5 加強教學實踐能力

建立高校專職教師與企業(yè)兼職教師相結合，組建應用型教師隊伍。有計劃有針對性的讓教師到企業(yè)學習，鼓勵教師參加專業(yè)技術培訓。同時，高校應該從大型企業(yè)聘請高素質、實踐經驗豐富、教學經驗強的人才作為本校的兼職教師，可以培養(yǎng)學生的工程實踐能力，團隊協(xié)作能力，創(chuàng)新能力。

4.校企合作培養(yǎng)應用型人才的方案

（1）互換模式

校企雙方可以針對教師制定輪流崗位，以此來推動學校與企業(yè)的共贏，促進教學隊伍的形成。學校與企業(yè)實現(xiàn)互聘共享，學校可從企業(yè)聘任專家作為校方專業(yè)帶頭人，這部分教師由企業(yè)脫產到學校從事教學工作。學校教師也可到企業(yè)參與技術研發(fā)工作，共促成才。

（2）建立混編師資團隊

混編師資團隊是學校與企業(yè)同享的新模式，可以快速提高教師綜合素質，混編師資團隊涵蓋不同層次的成員為一體，可以獨立承擔公司業(yè)務。學?？梢赃x擇優(yōu)秀教師擔任理論課講師，搭建校企合作平臺，可以方便教師在學校與企業(yè)之間互動，共同開展產品研發(fā)，相關技術改造等服務，更大程度上讓教師水平得以提高。

（3）培養(yǎng)雙師型教師

培養(yǎng)技能型人才需要雙師型教師隊伍的建設這一可靠保障，學校與企業(yè)共同擔負著培養(yǎng)雙師型教師，可以采用高校與企業(yè)相結合的培養(yǎng)方式。其次，通過各種方式提高企業(yè)教師的綜合素質和教學水平以及科研能力，這樣將會達到人才資源共享的目的。

（4）建設項目化教學團隊

以校企合作平臺為依托，高校與企業(yè)共同建設師資隊伍，以雙方共贏為合作原則，通過改革教學內容和教學方法為途徑，使自己具備的能力和知識應用于生產實踐，直接為社會創(chuàng)造價值，從而實現(xiàn)師資力量的有效提升。

參考文獻

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基金項目：吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（GH13593）。

作者簡介：劉赟（1975—），女，吉林磐石人，副教授，主要研究方向：應用光學、物理光學等。