高職院校“雙師型”教師的涵義及行為特征分析

【摘要】“雙師型”教師是我國(guó)高職教育和高職院校的骨干成分和核心力量，是推動(dòng)高職學(xué)生職業(yè)能力增長(zhǎng)的力量源泉和關(guān)鍵因素，如何清晰的界定高職院?！半p師型”教師的涵義以及對(duì)其行為特征進(jìn)行正確的分析，是高職教師成長(zhǎng)和激勵(lì)的首要前提。

“雙師型”教師可以說(shuō)是具有中國(guó)特色的一個(gè)專業(yè)稱呼，是隨著我國(guó)高職教育的發(fā)展而涌現(xiàn)的“新生事物”，是我國(guó)高職教育領(lǐng)域的特有概念。如何清晰的界定高職院校“雙師型”教師的涵義以及對(duì)其行為特征進(jìn)行正確的分析，是高職教師成長(zhǎng)和激勵(lì)的首要前提。

一、“雙師型”教師說(shuō)法的提出

“雙師型”教師這一說(shuō)法或者說(shuō)是概念的提出，可以一直追溯到上個(gè)世紀(jì)的九十年代。上海冶金?？茖W(xué)校儀電系主任王義澄教授，在1990年12月5日《中國(guó)教育報(bào)》的第三版上發(fā)表題為《建設(shè)“雙師型”專科教師隊(duì)伍》一篇文章，率先提出了“雙師型”教師這一說(shuō)法。文章分析闡述了上海冶金?？茖W(xué)校在培育“雙師型”教師及教師隊(duì)伍的經(jīng)驗(yàn)做法，鼓勵(lì)廣大高職教師在做好課堂教學(xué)的同時(shí)，多渠道主動(dòng)地承擔(dān)企業(yè)的技術(shù)項(xiàng)目，不斷提高自身的教學(xué)和職業(yè)能力。

二、“雙師型”教師概念的界定

現(xiàn)教育部前身的國(guó)家教委在1998年2月16日《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》【教職[1998]1號(hào)】中提出了“要重視教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人和“雙師型”教師的培養(yǎng)”。目前來(lái)看，高職教育界對(duì)于將“雙師型”教師作為一線教師的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)沒(méi)有任何的異議，但是對(duì)于什么才是“雙師型”教師，尚未達(dá)成共識(shí)。對(duì)于“雙師型”教師這一概念的界定，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的對(duì)比研究，我們認(rèn)為主要有以下幾種觀點(diǎn)：

1、“雙職稱”觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為“雙師型”教師就是至少既要具有教師系列的講師的職稱，又要具有行業(yè)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師、工程師等的職稱，即具有兩個(gè)領(lǐng)域（教育領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域）的中級(jí)或者以上的職稱，才能算作“雙師型”教師。目前的許多文科類的高職院校大都采用這一觀點(diǎn)。

2、“雙證書”觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為“雙師型”教師就是至少既要具有教師系列的教師資格證書，又要具有職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)技能和資格證書，即具有兩個(gè)領(lǐng)域的基本從業(yè)資格。這種觀點(diǎn)的要求顯然較前一種觀點(diǎn)降低了標(biāo)準(zhǔn)。

3、“雙素質(zhì)”觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為“雙師型”教師就是既要具有作為一名合格教師的職業(yè)能力和素質(zhì)，又要具有行業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域中高級(jí)人員的職業(yè)能力和素質(zhì)，即能夠勝任兩個(gè)領(lǐng)域的本職工作，而不拘泥于資格證書或者職稱證書的表現(xiàn)形式。

4、“雙經(jīng)驗(yàn)”觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為“雙師型”教師就是既要具有教師的執(zhí)教工作經(jīng)驗(yàn)，又要具有行業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，即具有兩個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際一線工作經(jīng)驗(yàn)，或者是至少在某個(gè)企業(yè)進(jìn)行過(guò)專門的實(shí)踐工作。目前具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)并且具有高學(xué)歷的行業(yè)人員正是高職院校急需的“雙師型”教師。

綜上所述，我們認(rèn)為，高職院?！半p師型”教師的涵義應(yīng)該是上述“雙職稱”觀點(diǎn)和“雙經(jīng)驗(yàn)”觀點(diǎn)的綜合，既要具有兩個(gè)領(lǐng)域中級(jí)以上職稱，又要具有兩個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)看起來(lái)較高，但是也只有這樣教師才能更好的將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出具有實(shí)際動(dòng)手能力的高級(jí)復(fù)合型人才。

三、“雙師型”教師行為的特征

結(jié)合上述對(duì)于“雙師型”教師概念的界定和涵義的解析，結(jié)合身邊的教學(xué)工作等的實(shí)際情況，我們認(rèn)為“雙師型”的教師，具有如下幾個(gè)方面的行為特征

1、具有專業(yè)特長(zhǎng)和較高的個(gè)人素質(zhì)

“雙師型”教師經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)歷練，掌握一定的專業(yè)知識(shí)和技能；同時(shí)由于接受教育水平較高的緣故，“雙師型”教師大多具有較高的個(gè)人素質(zhì)，如開闊的視野，強(qiáng)烈的求知欲，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，寬泛的知識(shí)層面，以及其他方面的能力素養(yǎng)等。

2、具有較強(qiáng)的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望

“雙師型”教師一般具有較高的需求層次，通常更加注重自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。為此，他們一般不滿足于日常的事務(wù)性工作，而更熱衷于具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的任務(wù)，并盡力追求完美的結(jié)果，渴望通過(guò)教學(xué)這一知識(shí)和思想的傳遞過(guò)程來(lái)展現(xiàn)個(gè)人才智從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3、比較重視成就激勵(lì)以及精神激勵(lì)

在“雙師型”教師的激勵(lì)結(jié)構(gòu)中，成就激勵(lì)和精神激勵(lì)的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于金錢等物質(zhì)激勵(lì)。他們更渴望看到學(xué)生能力的增長(zhǎng)，這樣的結(jié)果才是他們工作效率和能力的證明。他們?cè)敢獍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法，也期待自己的工作更有意義并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有所幫助。因此，成就本身就是對(duì)他們更好的激勵(lì)，而金錢和晉升等傳統(tǒng)激勵(lì)手段則退居次要地位。

4、工作具有很高的創(chuàng)造性和自主性

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，所以可以說(shuō)“雙師型”教師面對(duì)的是多變的，不確定的教學(xué)環(huán)境，雖然教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容可能差別不大，但是比照因材施教的高職學(xué)生的能力培養(yǎng)的要求，就決定了“雙師型”教師的工作具有很高的創(chuàng)造性和自主性。

5、較強(qiáng)更新知識(shí)和自我提升的追求

從客觀環(huán)境看，知識(shí)和專業(yè)技能是保證“雙師型”教師取得良好教學(xué)效果的重要前提，隨著專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的更新和發(fā)展，為避免知識(shí)陳舊而被時(shí)代所淘汰，他們存在更新知識(shí)的外在壓力。從主觀意愿看，“雙師型”教師對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和尊重，對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和追求，無(wú)疑都是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)和自我提升的有效動(dòng)力。

本文是中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目《高職院?！半p師型”教師激勵(lì)研究》的階段性科研成果，課題編號(hào)：246024。該成果同樣歸屬于遼寧省高教學(xué)會(huì)課題《高職院校社會(huì)服務(wù)職能下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究》，課題編號(hào)：GHYB13232。