以學(xué)生為中心的中職語文教學(xué)

【摘 要】中職學(xué)校學(xué)生對(duì)語文教學(xué)不感興趣，怎樣才能尋找出中職語文教學(xué)的出路呢。本文闡述了在語文教學(xué)中如何運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的理念，組織、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生投入到語文課堂，愿學(xué)、樂學(xué)語文。

【關(guān)鍵詞】中職語文 學(xué)生為中心 愿學(xué) 樂學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）12-0175-02

一 中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，中職語文老師由抱怨轉(zhuǎn)為擔(dān)心：中職學(xué)生素質(zhì)差，太難教；學(xué)校不重視，不斷削減語文課，中職語文教學(xué)的出路在哪里呢？難道中職語文這塊陣地真的守不住了嗎？是什么原因?qū)е轮新殞W(xué)生不愿學(xué)，學(xué)不好？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為：傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法在課堂教學(xué)中暴露了越來越多的問題，主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)方法與教學(xué)模式的單調(diào)。在當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，大部分教師都認(rèn)為職校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差，理解能力差，讓他們回答問題，不但答不上來，反而鬧出很多笑話，還不如自己包辦，時(shí)間長了就形成了一種僵化的教學(xué)格局，使語文課堂變得呆板，枯燥乏味，毫無生機(jī)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上就成為一個(gè)純粹的記錄員，在21世紀(jì)的今天，多媒體、電腦在學(xué)校中也被普遍使用，但很多語文教師還十分欣賞“滔滔不絕論乾坤”的教學(xué)風(fēng)范，學(xué)校所設(shè)置的電化教學(xué)設(shè)備成了教室多余的擺設(shè)，致使學(xué)生形容教師上課有如“催眠交響曲”，從而造成教師在語文課堂上傳遞的信息，難以產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，造成了課堂氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生課堂積極性低，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是整個(gè)課堂活動(dòng)的中心和主體，教師作為知識(shí)的講解者和傳授者擁有絕對(duì)的權(quán)利控制課堂活動(dòng)的內(nèi)容，以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，在整個(gè)課堂活動(dòng)中，學(xué)生始終要跟隨教師的思路和設(shè)計(jì)的規(guī)定模式進(jìn)行大腦的思維活動(dòng)，使得學(xué)生自身的創(chuàng)造性和主動(dòng)思維的腦力活動(dòng)被壓制。而我們一直在提倡進(jìn)行課改，實(shí)際上也只是為了追求課堂效率的最大化，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，教師往往習(xí)慣于直接將所有的內(nèi)容教給學(xué)生，再布置相關(guān)的作業(yè)給他們進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，從而達(dá)到快速掌握知識(shí)的目的。于是，學(xué)生慢慢習(xí)慣于依賴教師，一碰到問題就懶得獨(dú)立思考，再簡單的問題也不知道從何處著手，就坐在位置上等老師來教他，慢慢失去了獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生作為被動(dòng)接受者并沒有選擇知識(shí)的權(quán)利，同時(shí)也失去了自己獨(dú)立思考和發(fā)揮個(gè)人思維模式解決問題的機(jī)會(huì)，從而使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)并不能發(fā)揮學(xué)生最佳能量和狀態(tài)，嚴(yán)重削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性和興趣。

所以說，雖然造成當(dāng)前中職語文教學(xué)困難局面的原因是多方面的，但我們不能一味地埋怨學(xué)生，現(xiàn)在的中職生敢于提出自己的看法，敢于對(duì)語文課堂說“不”，這恰恰證明他們思想活躍，不是傳統(tǒng)的書呆子，只要能改變一下教學(xué)方法，是完全能打開語文教學(xué)新天地的。而“以學(xué)生為中心教學(xué)法”正是打開這片新天地的金鑰匙。

二 用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法改變中職語文教學(xué)的被動(dòng)局面

1.“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的教學(xué)理念與教學(xué)原則

“以學(xué)生為中心”理念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念，相應(yīng)的，“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的特征就是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)也不忽視教師的主導(dǎo)作用，通常采用協(xié)作化、個(gè)別化、小組討論等形式和多種教學(xué)形式組合起來進(jìn)行教學(xué)。

我們現(xiàn)在提倡轉(zhuǎn)變中職語文教學(xué)的理念，使“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，這至少包括三方面的內(nèi)涵：一是教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生學(xué)的方法和模式，而不是教師“教”的方法和模式；二是主體上是以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心；三是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果考核上強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)得好不好，而不是老師教得好不好。而衡量一節(jié)語文課成功與否，它有九個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也即是“以學(xué)生為中心”的九個(gè)教學(xué)原則：（1）是否充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；（2）是否考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛好；（3）有否使用形成性評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)；（4）是否培養(yǎng)學(xué)生核心就業(yè)技能；（5）學(xué)生是否積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程；（6）是否鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；（7）是否鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問題能力；（8）有沒有使用活動(dòng)、資料來激勵(lì)、幫助、挑戰(zhàn)學(xué)生；（9）教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者。這些標(biāo)準(zhǔn)都具備非常強(qiáng)的可操作性。

“以學(xué)生為中心教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是真正的主體，才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)者，而教師的角色不再是不停地推薦知識(shí)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)輔助者。

2.“以學(xué)生為中心”教學(xué)法實(shí)施中的具體做法

現(xiàn)在大多數(shù)中職生都比較好動(dòng)、好玩，可以說貪玩是他們的特性之一，在一個(gè)幾十人的班里，很難讓所有的學(xué)生認(rèn)真聽老師講完兩節(jié)課。無論老師講得多么精彩，課文挖掘得多么深刻，他們頂多不吵，但一定有人精力不集中。但如果讓他們動(dòng)起來，讓他們講，讓他們玩，他們就會(huì)很有興趣。由此可以看出，中職生不宜用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，而是要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，老師更重要的職責(zé)不是站在前排做講解員，學(xué)生更不是坐在座位上聽老師講解，而是要參與其中，上到臺(tái)上當(dāng)演員。具體可以應(yīng)用到的教學(xué)方法有：（1）小組學(xué)習(xí)法；（2）頭腦風(fēng)暴法；（3）項(xiàng)目教學(xué)法；（4）實(shí)際演練法；（5）案例研究法；（6）游戲教學(xué)法等。

試以筆者在新生入學(xué)時(shí)采用的一個(gè)“破冰活動(dòng)”來具體說明“以學(xué)生中心”教學(xué)方法的教學(xué)效果。

先說明何為“破冰活動(dòng)”：冰是凝固的，是不能流動(dòng)的，把冰破掉后，慢慢就變成了水，而水是可以流動(dòng)、融合的。人與人之間在這之前可能是完全不認(rèn)識(shí)的，就像一塊塊不同的冰一樣。要用盡量少的時(shí)間，想辦法把這些冰破掉，讓它們變成水，使它們流動(dòng)起來，并最后融合到一塊兒。人與人之間能在最短的時(shí)間內(nèi)互相了解，互相融合就稱為破冰活動(dòng)，也稱“破冰法”。

首先，筆者讓學(xué)生圍著桌子圍成一圈，然后從指定的第一位開始介紹，而且要求和一般的不一樣，那就是不僅要介紹自己叫什么名字、來自哪里、從那個(gè)學(xué)校畢業(yè)、有什么興趣愛好，而且還要介紹自己左邊和右邊各是哪位同學(xué)，來自哪里哪所學(xué)校（事先每位學(xué)生的手中都拿到了一份全班學(xué)生的名冊(cè)登記表）。這樣，無意間就把自我介紹提升為自我介紹與互相介紹相結(jié)合的活動(dòng)了。更重要的是，通過這樣的形式，增加了每一位學(xué)生的被介紹的次數(shù)，除了自我介紹外，每個(gè)人還會(huì)被自己左邊和右邊的同學(xué)作一次介紹。這樣，每人平均介紹了三次，很大程度上加深了相互間的印象。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是分組。把全班按5～6人自由組合分成若干組，然后各組推舉組長、組名、提出建組口號(hào)以及組標(biāo)志。在規(guī)定時(shí)間里，學(xué)生很快變得思維活躍，參與積極性很高，很快就完成了任務(wù)。

破冰活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是團(tuán)隊(duì)游戲：搭橋滾球競賽。這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生制作一個(gè)能讓圓球在地上滾動(dòng)得越遠(yuǎn)越好的坡道，但只可以使用10張A4紙、回形針和膠帶，制作出來的坡道應(yīng)該是獨(dú)立支撐的。通過這個(gè)游戲的討論與合作，進(jìn)一步拉近了學(xué)生之間的距離，使同學(xué)們一步一步放開了手腳，放松了心情，然后就自然地融合在了一起，一個(gè)真正意義上的班集體迅速形成。

總之，語文教學(xué)只有堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，才能使學(xué)生真正愿學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)中，語文教師還要因地制宜，從多方面去探討更多行之有效的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代需要的有用人才。

〔責(zé)任編輯：范可〕