技校生口頭表達能力的培養(yǎng)

【摘 要】語文教學的理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)，使每一個學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。關注重視技校生口頭表達能力的培養(yǎng)是一項重要的工作，要通過“想說”“敢說”“多說”“會說”“善說”一系列的培養(yǎng)，提高學生的口頭表達能力。

【關鍵詞】技校生 口頭表達能力 語文教學理念 想說 敢說 多說會說 善說

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）12-0169-02

口頭表達就是人們將自己無聲的內部思想轉化為有聲的外部語言的一種活動，是人們表情達意、溝通交流的重要途徑。據了解，西方發(fā)達國家把口頭表達能力作為考察人才的一項必備要求。葉圣陶先生曾指出：在聽、說、讀、寫中，“說”最為基本。這些都充分說明了口頭表達能力的重要性。

一 在語文教學中提高學生口頭表達能力的重要性

語文教學理念不僅要培養(yǎng)學生的寫作能力，還要培養(yǎng)學生的觀察能力以及口頭表達能力。語文教學是一個積累、感悟、運用、實踐的綜合過程。在這個過程中，學生的語言和思維都將得到很大的發(fā)展。

重視并加強學生口頭表達能力的培養(yǎng)，使學生具有良好的口頭表達能力，不單純是為了完成語文教學的任務，更重要的是為學生的未來著想，使學生更好的適應社會和時代的發(fā)展需求。

二 當前技校生口頭表達能力的現(xiàn)狀及形成這種現(xiàn)狀的原因

1.技校生口頭表達能力的現(xiàn)狀

經調查，技校生在口頭表達方面出現(xiàn)很多不良現(xiàn)象：說話吞吞吐吐，內容空洞，沒有條理性；詞不達意，想說卻不會表達或表達不清；說話沒有重點，語病多，答非所問，語無倫次；在課堂上積極主動發(fā)言的更是少之甚少。

據觀察，技校語文課基本無人自覺舉手發(fā)言，甚至老師點到名字都不愿回答問題。語文課堂成了老師自導自演、自問自答的“獨角戲”。

2.造成這種現(xiàn)狀的原因

雖然語文教學要求培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四種能力，但實際情況卻是“重讀寫”、“輕聽說”。因為應試教育只有筆試沒有口試，從小學到初中，從學校到老師再到家長，都只重視書面語言的培養(yǎng)。

再者，當今只是注重學生的考試分數(shù)，而沒有認可學生的口頭表達能力?；蛟S一個學生字寫得不夠漂亮就會被老師批評并且一再被提醒，但是一個學生不想說話或不敢說話，頂多會被老師認為“內向”，不會受到重視。

語文工作者普遍對口頭表達能力在現(xiàn)代社會的重要性認識不夠，從而長期只重視書面語言的訓練，忽視口頭表達能力的培養(yǎng)，無法走出閱讀寫作的圈子，認為“說”更具有潛在性，“寫”更容易看到成效，這也是造成學生口頭表達能力整體偏低的一個重要原因。

語文教學必須走出“重讀寫”、“輕聽說”的誤區(qū)，要擺正培養(yǎng)學生的“說話”能力在語文課的位置，幫助學生養(yǎng)成良好的說話習慣，提高口頭表達能力，使學生能夠用流利的普通話與他人溝通交流，做到語言表達準確，重點突出，從“口笨嘴拙”到“能言善辯”；使學生能更好地適應社會的需求，為做一個時代的新型人才做好準備。

三 在技校語文教學中提高學生口頭表達能力的對策

“說話”是一門藝術，需要經過長期的磨煉。說話也需要培養(yǎng)，這就需要語文老師因勢利導，有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的口語表達能力。

通過在語文教學實踐中的觀察和思考，我認為，培養(yǎng)技校生的口頭表達能力，應充分考慮技校生各方面的特點，要通過“想說、敢說、多說、會說、善說”這個過程，循序漸進，逐步提高。具體可從以下幾方面入手：

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生“想說”

心理學研究表明，一個人做事的風格和他的興趣有很大關系。如果想讓一個人專心于某件事，一定要從他的興趣愛好入手。那么，培養(yǎng)學生的口頭表達能力首先就要逐步將學生引導到主動學習、自覺探究的高層次要求上。

第一，說的內容寬泛。讓學生隨意選擇自己的所見所聞，所思所感來講，不限制范圍，不規(guī)定要求，讓學生將自己想說的話說出來，可不作統(tǒng)一要求。

如學習《信客》，課前我布置學生搜集有關“誠信”的事例和名言；上課時學生發(fā)言積極，從“看到的、聽到的”說到“自己親身經歷的”。由于學生的發(fā)言未受到限制，所以這堂課學生暢所欲言，各抒己見，積極性很高。

第二，說的形式多樣。可以和周圍同學討論后說，可以是自己的個人見解，讓學生大膽說。

如《信客》這節(jié)課，我播放視頻資料后設計的學生活動有小組討論、小組代表發(fā)言、補充發(fā)言、個人發(fā)言等多種形式，通過學生一輪一輪的發(fā)言補充總結，課堂無人發(fā)言的現(xiàn)象有了明顯的改善。

第三，說的逐步引導。讓學生由課下的“隨意說”到課堂上的“嚴謹說”，習慣成自然。學生會逐步養(yǎng)成在課堂上大膽表達自己意見的習慣，逐步培養(yǎng)學生的說的廣泛興趣。

如《信客》這節(jié)課，我引導學生由“信客這個職業(yè)”說到“和職業(yè)有關的道德和品質”，在以后的語文課中，學生的發(fā)言變得有目的性、有針對性，掌握了一定的方法，說話的思路清晰，更具有條理性。

2.分組學習，重視課堂學習探討，鼓勵學生“敢說”

我讓學生分組學習，鼓勵學生多交流多溝通，互相取長補短，用積極的態(tài)度挖掘相互之間取之不盡、用之不竭的說話資源，往往會有意想不到的收獲。

如在學習《十八歲出門遠行》時，我組織學生討論“為什么本文中有不符合現(xiàn)實生活實際的荒誕情節(jié)？”第三小組發(fā)言時說到了一個問題“他幸好沒被騙到傳銷組織，”隨即引來同學們的一陣笑聲，于是我便引導學生多關注防騙知識。課下我發(fā)現(xiàn)很多同學找第三小組的同學談話，學生之間有了更多的交流話題。

3.加強示范，促進學生“多說”

教師在強化學生口頭表達能力訓練的同時，必須注重自身語言方面的修養(yǎng)的提高。

首先，教師自己要用普通話和學生交流，做到口齒清楚、條理清晰，給學生作好語言溝通方面的示范。其次，在課堂上，教師要用普通話富有表情地范讀課文，并反復強調：語文課要多說、多問、多發(fā)現(xiàn)問題，做到有問題就問，想發(fā)言就舉手，說錯了老師會幫助你更正，消除學生害怕發(fā)言出錯的畏懼心理。此外，教師要有針對性地挑選一些名家的詩詞美文音像視頻等讓學生欣賞、體會，并鼓勵學生模仿。

如在教學《我有一個強大的祖國》時，我先播放中央電視臺抗震救災大型募捐晚會上明星們集體朗誦這首詩的視頻，然后我用深情的語調范讀了“那是一張熟悉的臉……”“那一刻，我感到自己有一個強大的祖國……”等段落，學生受到感染，躍躍欲試想要朗讀。我就讓學生分組代表不同的“臉”來朗讀，我發(fā)現(xiàn)學生的神情很專注，感情很投入。

4.重視評價，指導學生“會說”

在課堂上，重視學生的回答并及時作出正確評價，對學生是一種肯定，不能不聞、不問、無反應。

但評價也要講究方法，在對學生的答案評價的同時，也要進行口語表達方面的一些指導，如說話要流暢，符合一定的口語要求；說話的內容要具體，有層次；想說的話要表達準確。

在評價學生時要充分尊重學生的個性和人格，善于發(fā)現(xiàn)學生語言表述上的優(yōu)點，及時表揚、肯定、鼓勵，因為老師溫和的語言、優(yōu)美的儀態(tài)是對學生美的感染，能激發(fā)學生說的興趣，并注重說的完美。

如學習鑒賞《再別康橋》時，有學生認為徐志摩的詩過于注重形式。我引導學生體會“新詩”的特點：繪畫美、音樂美和建筑美。課堂上我沒有批評他，而是表揚他這種善于發(fā)現(xiàn)問題敢于發(fā)言的行為，同時鼓勵他查找有關作者以及“新月派”的背景資料。第二天上課時，這名學生將自己查到的知識以口頭表達的形式講給所有同學聽，贏得了全班同學的一片掌聲。這不僅鍛煉了學生的口才，豐富了課外知識，也提高了口頭表達能力。

5.藝術培養(yǎng)，引導學生“善說”

只是“敢說”、“會說”還不能達到課程標準規(guī)定的目標。讓學生插上“口才”翅膀，飛得更遠、更高，才是語文教學的最終目的。

第一，培養(yǎng)學生多種表達能力和技巧，開闊學生的知識視野，讓學生掌握一定的語文常識，不僅僅讓學生“說”，而且要“說得好”。要讓學生能夠運用修辭、語法等使自己的語言更完善。

第二，從課堂到課外，時時、事事不放棄對學生“說”的訓練，加強對學生口語表達規(guī)范性的要求，從簡單地復述課文內容、具體描繪一處景物、深入刻畫一個人物、詳細介紹一次活動到隨機與學生對話。

如組織口語交際《介紹自己喜歡的一首歌詞》時，我讓學生大聲朗讀自己最喜歡的一首歌詞，并說出自己喜歡的理由；每組在評議的基礎上，選派代表發(fā)言介紹；每個同學在認真傾聽的過程中，發(fā)表自己的看法和見解。這些活動給學生提供了豐富的口語表達空間，讓每一個學生在實踐中鍛煉了口頭表達能力。

總之，技校語文教學要重視學生口頭表達能力的培養(yǎng)，只有這樣，才可以提高學生語文的整體素養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展，才可以滿足社會的需求，跟上時代的腳步，成為現(xiàn)代新型的具有創(chuàng)造能力的人才。

參考文獻

[1]謝文舉.教師語言藝術手冊[M].山東：山東大學出版社，2006

〔責任編輯：范可〕