創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

【摘 要】利用課堂教學(xué)的主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生全身心地投入到課堂的互動(dòng)中，從而有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 操作能力 課堂提問

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）12-0128-01

一 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課堂的教學(xué)任務(wù)就是喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在教學(xué)所設(shè)的情境中觸景生思。當(dāng)然，如果學(xué)生只停留于表面的情境中，沒有進(jìn)入實(shí)質(zhì)的數(shù)學(xué)問題，那么這一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)就毫無意義了。如在中心校教學(xué)比武大賽中，我看到一位老師在上“有余數(shù)的除法”，他創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：在一片風(fēng)景美麗的旅游區(qū)內(nèi)，有一片讓人看了垂涎三尺的草莓園，很多游客在草莓園里摘草莓。教師繪聲繪色地描述草莓園的景色，然后問學(xué)生是否想到草莓園去游玩。學(xué)生們齊回答“想”。教師話鋒一轉(zhuǎn)說：“你們學(xué)會(huì)了這節(jié)課的內(nèi)容，老師就帶你們?nèi)??！比缓竽贸?個(gè)草莓放在2個(gè)盒子上，每個(gè)盒子上放4個(gè)，然后列出式子：8÷2=4，然后又拿出一個(gè)盒子把草莓分別分在3個(gè)盒子上8÷3=2……2。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生一直在想什么時(shí)候到那個(gè)草莓園去玩，一下課就跑去問教師。教師卻說：“看什么時(shí)候有時(shí)間再帶你們?nèi)??！睂W(xué)生頓時(shí)失去了對老師的信任。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境要緊貼教學(xué)內(nèi)容，既能讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能有比較具體的體驗(yàn)和感受。同樣的這節(jié)課，我們是這樣子上的：我準(zhǔn)備了學(xué)生平時(shí)玩的玻璃珠，然后拿出礦泉水瓶。我說：“大家認(rèn)真思考并舉手發(fā)言，回答對了的，我就把這些珠子獎(jiǎng)給你們?！蔽覇柎蠹遥骸拔野?個(gè)珠子平均分在兩個(gè)瓶子中，每個(gè)瓶子幾個(gè)？”“四個(gè)。”“那分別裝在3個(gè)瓶中呢？”大家安靜下來在思考。有一位同學(xué)舉手說：“老師，平均裝在3個(gè)瓶中，每個(gè)瓶中有2個(gè)，還剩下2個(gè)?！蔽壹皶r(shí)鼓勵(lì)說：“回答很好?！辈⒃诤诎迳狭谐隽耸阶?÷3=2……2，然后我把珠子獎(jiǎng)給了這位同學(xué)，其他同學(xué)都羨慕極了，同時(shí)鼓掌表示祝賀。

二 靈活運(yùn)用教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂

數(shù)學(xué)是思維的體操。在教學(xué)中，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，構(gòu)建有利于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的課堂，有利于學(xué)生今后的可持續(xù)性發(fā)展。在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同方向進(jìn)行思考問題、靈活地根據(jù)已知條件和問題的變化來改變解決思路和解決問題的技巧，學(xué)會(huì)舉一反三，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性的東西。如20以內(nèi)的進(jìn)位加法，學(xué)生學(xué)習(xí)了9加幾，如9+4可以表述為9和1湊成10，把4分成1和3，9加1得10，10再加3得13。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)后，讓學(xué)生去做一些練習(xí)9+5，9+6……9+9。經(jīng)過觀察比較，學(xué)生找到了規(guī)律，了解了湊十法的應(yīng)用。這樣既提高了計(jì)算速度，又計(jì)算準(zhǔn)確，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

三 培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

在課堂中，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷建構(gòu)知識的過程，能對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，獲得的知識較深刻。要盡可能多地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，積極參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時(shí)，設(shè)計(jì)兩次操作活動(dòng)。第一次，給每組學(xué)生提供6個(gè)長方形硬紙板，讓每一組學(xué)生糊一個(gè)長方體紙盒。學(xué)生在挑選紙板糊紙盒時(shí)，就能體驗(yàn)到只有相對的兩個(gè)長方體硬紙板大小相等、形狀相同，才能糊成長方體紙盒，從而對長方體面的特征產(chǎn)生感性認(rèn)識。第二次，讓學(xué)生利用細(xì)木條和橡皮泥，做一個(gè)長方體框架，讓學(xué)生在插框架的過程中，體驗(yàn)到只有把12根木條分成3組，在相同方向上有4根長短相等的木條才能插成長方體框架，從而對長方體的特征產(chǎn)生感性認(rèn)識。在操作活動(dòng)中，學(xué)生手腦的有機(jī)結(jié)合，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四 講究課堂提問藝術(shù)

著名教育家約翰托威普說：提問不僅對教育而且對思維過程本身具有重要意義。課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。因此，設(shè)計(jì)問題有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性。二要直接有利于教學(xué)目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)，做到恰到好處地拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，成為提高教學(xué)效益的有效途徑是值得探究的課題。有一些教師在課堂上無的放矢，盲目提問，以致問題泛濫，或是出現(xiàn)提問質(zhì)量不高，提問難易程度不合理等現(xiàn)象，這樣的提問既不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反而浪費(fèi)時(shí)間，甚至打亂了課堂教學(xué)計(jì)劃。

綜上所述，為了順應(yīng)新課改形式的需要，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該用新課改理念武裝自己，并在課堂教學(xué)中推廣，把新課改理念滲透到教育教學(xué)過程中，不斷反思，不斷完善，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

〔責(zé)任編輯：項(xiàng)萬和〕