小組合作學(xué)習(xí)如何在語(yǔ)文教學(xué)中具有實(shí)效性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語(yǔ)文教學(xué)中要重視小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了學(xué)生相互認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會(huì)了把自己融于群體之中，小組內(nèi)每個(gè)成員一起學(xué)習(xí)、一起活動(dòng)，久而久之他們就覺(jué)得難以離開(kāi)這個(gè)可愛(ài)的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性及合作能力。這也是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的最基本的素質(zhì)?，F(xiàn)在每節(jié)課堂上都會(huì)有轟轟烈烈的合作學(xué)習(xí)，那么這些合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有達(dá)到時(shí)效性呢？究竟怎樣才能使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其作用？

一 用心選擇小組成員合理分工

展開(kāi)有效的合作學(xué)習(xí)，必須組建學(xué)習(xí)小組。組建了科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)小組，既能讓組員感到各自肩上的責(zé)任，又能促使他們認(rèn)識(shí)到互助合作的重要性。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還可以改善課堂的社會(huì)心理氣氛，促進(jìn)學(xué)生良好的認(rèn)知和非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生合作、交際等各種技能。老師首先要給學(xué)生搭配好學(xué)習(xí)伙伴，相對(duì)固定好小組成員，注意到小組成員在人數(shù)、層次分配上的合理性。我把同桌作為一小組，前后桌四人為一大組。各小組既有成績(jī)好、善于表達(dá)的學(xué)生，又有基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)有困難、不善言辭或成績(jī)中等的學(xué)生，再根據(jù)成員的表現(xiàn)來(lái)更換他們的職責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組中取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同發(fā)展的目的。

二 自主探究是合作學(xué)習(xí)的前提

《語(yǔ)文課標(biāo)》中指出，自主探究與合作交流是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式。自主探究是基礎(chǔ)、前提。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)與探索，就沒(méi)有什么可以合作更不能談交流。只有孩子們自己先開(kāi)動(dòng)腦筋讀一讀、畫一畫、想一想、寫一寫，然后再小組討論交流，這樣才能有內(nèi)容可講、有話可說(shuō)。我在講授《舟夜書所見(jiàn)》一課時(shí)是這樣教學(xué)的。老師：詩(shī)歌的解釋無(wú)非是后人根據(jù)前人留下的有關(guān)詩(shī)人的簡(jiǎn)介，課文的注釋來(lái)推測(cè)出來(lái)的。這節(jié)課我們就大膽地猜測(cè)一下這首詩(shī)的意思，只要合理就行。我的話音剛落，很多同學(xué)就躍躍欲試。學(xué)生1：“舟”是指“小船”。學(xué)生2：“夜”是指“夜晚”。學(xué)生3：“所見(jiàn)”就是指“所看見(jiàn)的”。老師：那你們認(rèn)為“書”是什么意思？（大家都不說(shuō)話了）有困難了，對(duì)吧？這樣，大家多讀幾遍，大膽猜想，但是要有依據(jù)。過(guò)了一會(huì)，學(xué)生4：“書”指“漁燈”。我一聽(tīng)：這不是瞎猜嗎？但我沒(méi)有露出不滿，而是耐心地傾聽(tīng)她的解釋。她接著說(shuō)：“因?yàn)檎自?shī)是寫漁燈的。”我接著問(wèn)：“還有別的解釋嗎？”有一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“書”是指“書生”。這句話指一個(gè)書生在夜里看到的。還有一名學(xué)生說(shuō)“書”是指“書寫”，指夜里在船上記下自己所看到的。到目前為止已經(jīng)有三個(gè)答案，我并沒(méi)有急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生小組討論哪個(gè)答案正確。最后得出正確結(jié)論是“書寫”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我沒(méi)有讓學(xué)生上來(lái)就進(jìn)行小組討論，而是先讓學(xué)生自己猜一猜在圖片、文字、自己已有的知識(shí)中、別人的觀點(diǎn)中獲得知識(shí)。讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、自悟自得、自我啟迪、互補(bǔ)互學(xué)的過(guò)程，讓他們體驗(yàn)到了快樂(lè)、合作的愉快。

三 精心選擇合作的內(nèi)容

選擇的內(nèi)容，學(xué)生之間可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，有不同的發(fā)現(xiàn)。這些問(wèn)題應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)是很難解決的。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思考出現(xiàn)困難時(shí)，意見(jiàn)發(fā)生分歧時(shí)，問(wèn)題涉及面廣、學(xué)生回答不全面時(shí)，或?qū)W生主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師最好能及時(shí)地安排小組合作學(xué)習(xí)。這樣，才能將學(xué)生的差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)，才會(huì)收到相互啟發(fā)的功效。在教學(xué)《我只看見(jiàn)你的眼睛》一課時(shí)，由于學(xué)生需要的課外資料很多，一個(gè)人搜集資料不可能很全，我便讓學(xué)生以小組為單位來(lái)收集資料。如第一小組搜集非典病毒的知識(shí)；第二小組搜集2003年發(fā)生非典時(shí)期的狀況；第三小組搜集有關(guān)醫(yī)護(hù)人員的資料等，課堂上再學(xué)生小組內(nèi)交流各自的資料做到了知識(shí)共享。在教學(xué)《一雙手》一課時(shí)，講完張迎善手的特點(diǎn)后，一名學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“他的手為什么會(huì)變成這樣呢？”我沒(méi)有回答他的問(wèn)題，而是讓學(xué)生以小組為單位來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。小組內(nèi)學(xué)生互相交流自己的想法，從而體會(huì)到張迎善植樹(shù)造林的艱難和他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

四 師生合作，教師起引導(dǎo)者的作用

課堂上，教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中不是參觀者，而應(yīng)主動(dòng)參與到小組之中進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生小組活動(dòng)開(kāi)展順利時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維指明方向，及時(shí)捕捉學(xué)生中獨(dú)特的見(jiàn)解和方法。課堂上盡量沒(méi)有空洞的講解，沒(méi)有包辦、代替。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”的效果是顯而易見(jiàn)的。正如蕭伯納所言：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。有效的小組合作學(xué)習(xí)，能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生的思維，開(kāi)啟幽閉的心智。教師要通過(guò)不斷的指導(dǎo)、長(zhǎng)期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生命活力。

〔責(zé)任編輯：項(xiàng)萬(wàn)和〕