放飛想象，樂在詩中

詩歌教學是語文教學中的重要組成部分，語文課程標準指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，“強化詩教，便找回了語文的靈魂。”（王雷《語文教學：呼喚詩性》）為此，讓學生愛詩、賞詩、讀詩、寫詩，喚醒兒童沉睡的詩情、詩意、詩心、詩性，應該是新時代小學語文教學一項非常重要而偉大的“工程”。

兒童詩“我想”是北師大版三年級語文上冊的一篇課文。詩歌充滿了純真的幻想，語言純凈優(yōu)美富于韻律美。現(xiàn)在，我以“我想”一課的教學為例，談談自己在兒童詩教學中嘗試的幾點做法：

一 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

著名的捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說：“興趣是創(chuàng)造一切歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣能夠打開學生創(chuàng)造思維的門扉，可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而促進學生主動探求知識。所以，教師如何根據(jù)學生思維的特點和年齡特點，充分調(diào)動學生的主動性、積極性，激發(fā)他們的學習興趣，是現(xiàn)階段提高高效課堂的關(guān)鍵。

“我想”一課的上課伊始，我為學生們帶來了學校科技節(jié)學生們的一幅幅科幻畫作品。有“海底城市”“新型沙漠小區(qū)”“防撞車”“新型機器人”……作品充滿了學生們天真爛漫的想象，源自于學生們對生活的熱愛與希冀。我讓學生們邊欣賞這些作品，邊說說小“畫家們”都有哪些奇思妙想？學生們興致勃勃地議論起來，同時他們自己的想象力也被激活了，都有一吐為快的熱情。此時，我向他們介紹詩人高洪波爺爺也跟大家一樣擁有豐富的想象，并且，他還把自己的想象寫下來，成了一首首深受學生歡迎的詩歌，以此將學生們引入“我想”這首詩歌，與高洪波爺爺一起暢游他的想象世界。

二 以讀為本，體驗想象

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！闭Z文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，充分發(fā)揮“讀”的作用，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。本學期，我們學校語文組成立“以讀為主，書聲瑯瑯”的語文課堂教學模式課題研究。其中，我們中年級確立了“如何在引讀中幫助孩子建立語感”的子課題。執(zhí)教“我想”一課時，我圍繞課題進行備課教研。課堂上，我通過精心設計的導語，力求與文本、學生，產(chǎn)生心靈的共鳴，與學生進行情感上的交流，在這種交流中有感情地朗讀詩歌，把自己的感受充分地表達出來。

課堂教學中運用或范讀，或指名讀，或齊讀，或男女生讀、小組讀、表演讀多種讀書方式。每一次讀書前都有明確的目的，讀書后都有及時的反饋，使學生既讀懂了課文，更培養(yǎng)了讀書能力，為學生創(chuàng)設一個和諧寬松的學習氛圍。在課堂上我尊重學生個性化的想象，一方面激發(fā)學生表現(xiàn)欲，發(fā)展學生的個性特長，使閱讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現(xiàn)的舞臺。另一方面，各種不同方式在課堂上出現(xiàn)，也使學生不僅在閱讀中學到了知識，更得到了一種美感的享受。

如，在指導學生朗讀詩歌第二小節(jié)的時候。我問學生：“春雨過后，柳樹盡情地伸展著自己的小腳丫，貪婪地吮吸著大地母親的乳汁，一點點地長大了，長啊，長——長成一座綠色的篷帳。你能讀出這種成長的力量嗎？”指名學生讀完后，我肯定學生：“這棵小樹苗吸取了足夠的營養(yǎng)，誰也來試試吧！”再指名讀。我進一步激勵學生：“這真是一棵參天大樹。讓更多的小樹一起成長吧！所有的小樹都來汲取足夠的營養(yǎng)長大吧！”很多學生齊讀。學生讀完后，我再談感受：“聽了你們的朗讀，老師的眼前好像出現(xiàn)了一片綠意盎然的篷帳?，F(xiàn)在我們就是春天里茁壯成長的小樹苗，讓我們一起來讀一讀這個小節(jié)?！痹诖谁h(huán)節(jié)中，學生們在老師的引領(lǐng)下，邊讀邊感悟，步步深入文本。

而引讀的運用也為本堂課起到了重要的作用。學生在品讀詩歌、體會情感的環(huán)節(jié)中，教師配樂引讀全詩。老師讀：“在那桃花盛開，鳥語花香的日子里……”，學生們接著讀“我想……”；老師讀：“在那旭日和風，垂柳拂岸的季節(jié)里……”，學生們接著讀“我想……”……老師讀：“我的愿望太多了，讓我們插上夢想的翅膀自由飛吧，但在那之前我們要先做件事……”，“不過……”學生們往下讀。在優(yōu)美的音樂聲中學生們?nèi)肭槿刖车刈x，讀出了自己的理解，讀出了自己的想象。

三 點撥強化，領(lǐng)悟詩蘊

新課標強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極、主動的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！闭Z文課中，教師適時的組織、點撥，可以喚起學生的情感體驗，進而探求隱含在作品中的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學生的語言感悟能力，深入文本，感受其畫面美、情感美、音樂美，不斷地提高學生的審美與鑒賞水平。

在初讀完詩歌，整體感知后，我?guī)ьI(lǐng)學生品讀詩歌，體會詩歌情感。教師配樂范讀，此時學生自由想象詩歌描繪的畫面。學生們描繪出“鳥語花香、綠柳成茵、萬里晴空、萬木爭榮”的四個美好景象。教學第一小節(jié)時，重點采用表演讀。我讓學生舉起手來，想象桃樹枝就是我們的手兒，春風一吹，輕輕搖曳。老師點撥：“這桃樹枝是怎樣的悠蕩呢？”學生們邊想象、邊誦讀。第二小節(jié)重點讓學生找出“腳丫”的動作：“連、伸、汲取、長”等動詞。理解“濕軟”“汲取”等詞語在詩中的意思。讓學生進一步體會重點詞在詩歌當中的運用。第三小節(jié)，讓學生想象“將眼睛裝在風箏上，會望見了什么？”孩子們有的說：“望見了高高的珠穆朗瑪峰……”有的說：“望見了遙遠的銀河……”，有的說：“望見美麗的臺灣島……”以此來理解“藍天就是我的課堂”。整個品讀過程當中，教師是學生自主學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是生生交往、師生交流、共同發(fā)展的互動過程。充分發(fā)揮了學生主動學習的精神，挖掘了學生的個體潛能。

四 聯(lián)系生活，激勵創(chuàng)編

“聰明的孩子愛讀詩，寫詩的孩子更聰明?！眰鹘y(tǒng)的詩歌教學局限于教會兒童會朗誦、背誦。這對學生們來說是遠遠不夠的。兒童詩富有幻象與想象之美，而學生們的想象力和創(chuàng)造力是無限的，他們常常會帶給你意象不到的驚喜。因此，引導學生仿編創(chuàng)作兒童詩何樂而不為呢？指導學生寫詩，并不需要指導學生如何展開想象，而只需打開學生想象的閘門，認可學生天真的想象就可以了。這就要求老師做一個有心人，及時捕捉兒童活躍的詩心。

執(zhí)教《我想》第二課時，我讓孩子們進行了仿寫，學生們紛紛用他們天真的想象，描繪出一幅幅美好，溫馨的畫面。有的寫：“我想把眼睛裝在輪船底下?？春５资澜缍嗝烂?，摸一摸水草有多柔軟，看一看魚兒有多可愛。望啊望……，海底是我的游樂園?！庇械膶懀骸拔蚁氚讯滟N在草地上。聽小螞蟻唱歌，看蝸牛搬家，聽啊聽……大地是我最向往的地方?！庇械膶懀骸拔蚁氚驯亲友b在蜜蜂上。帶著毛嘟嘟的身體，在花叢中飛舞，聞啊聞——聞著花中的香氣?！睂W生們的仿寫就像一幅幅動人的畫，令人溫暖而心動。有人說：“兒童是天生的藝術(shù)家。”在學生們的詩歌里，我們看到了他們對自己的期待，對他人的關(guān)懷，以及對世界的探索甚至是對未來的期許。學生們的潛力是無限大的，關(guān)鍵看我們老師怎樣去挖掘和激發(fā)。

特級教師王菘舟曾說：兒童是詩，詩是兒童。他們的心與詩的心最近，他們的感覺與詩相通，在他們的天真無邪的童心世界里，盛開著那么多美麗的詩的花朵。學生的世界就是一個詩意盎然的世界。詩是生活中的綠洲，讓我們做綠的播種者，給學生們一片自由的天空，讓學生們乘著那想象的翅膀，在詩中快樂地舞蹈吧！

〔責任編輯：項萬和〕