在麥田之上守望語文課

【摘 要】一般認(rèn)為，低年級的課文大多內(nèi)容簡單，語言易懂，“一眼能看到底”。除了教生字詞，課文讀幾遍學(xué)生就懂了，常常覺得沒什么教的。在學(xué)習(xí)了薛法根《我選我》一課后，深深覺得，課堂中的孩子們就是一顆顆待發(fā)芽的種子，教師能做的不是機(jī)械的流水作業(yè)，而是耐心地澆灌、及時地除蟲、巧妙地引導(dǎo)，等待他們長成為一棵棵參天大樹。

【關(guān)鍵詞】低年級 閱讀 生成

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）12-0103-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

一 重復(fù)練說，生“句式”之根

德國哲學(xué)家狄慈根說：“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母?！逼鋵?shí)不必談到重復(fù)就聯(lián)想到枯燥、機(jī)械。薛老師在這一課中為了讓學(xué)生更好地理解“教室、班級、集體、委員”這個詞串，不厭其煩地反復(fù)操練。

老師說：我們要把課文中的生字詞讀熟，只有這樣，才能正確、流利地閱讀課文。這里有個詞“委員”，我們班級有哪些委員啊？學(xué)生回答：體育委員、勞動委員……語文委員、數(shù)學(xué)委員。（眾笑）老師說：這叫“課代表”。那么，這些課代表都?xì)w哪個委員領(lǐng)導(dǎo)？學(xué)生說：學(xué)習(xí)委員。老師接著說：現(xiàn)在啊，誰來介紹一下我們班的這些委員分別是誰？介紹時要聲音響亮，落落大方……

心理學(xué)研究表明，簡單的重復(fù)讓兒童更具安全感。其秘密在于，兒童覺得容易理解，更易于把握。重復(fù)的教學(xué)價值正是在于可以讓學(xué)生輕松地習(xí)得規(guī)范的語言。

二 巧妙建構(gòu)，萌“學(xué)法”之芽

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。薛老師這節(jié)課中，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素就在幾個孩子或長或短的介紹中自然生成了。

學(xué)生說：沈晨杰是我們班的體育委員，他是負(fù)責(zé)中午放學(xué)排隊(duì)的；蔡子文也是我們班的體育委員，他是負(fù)責(zé)晚上放學(xué)排隊(duì)的。老師糾正說：放學(xué)一般都是在傍晚，晚上就太晚了。這樣就把話說清楚了！又有學(xué)生說：剛才那個同學(xué)說的時候，體育委員后面漏了一個我。老師說：哦，漏了一個你嗎？那你給大家做個自我介紹，來！學(xué)生說：我是我們班的文藝委員，叫丁毅。老師說：掌聲?。ㄉ恼疲┰趺茨馨讯∫阃袅四?？小朋友，剛才我們學(xué)習(xí)的方法，叫介紹；丁毅自己介紹了自己，叫“自我介紹”?，F(xiàn)在，小朋友們給老師介紹一下你的同桌、朋友吧?。▽W(xué)生們各自介紹）老師說：現(xiàn)在終于認(rèn)識了，握握手。你看，介紹多重要??！小朋友們要記住啊，既要學(xué)會自我介紹，也要學(xué)會介紹別人。

三 妙用故錯，開“解讀”之花

一個好的老師，可以是自身的無所不知，鋒芒畢露，也可以是課堂上懂得適當(dāng)藏巧、激發(fā)學(xué)生潛能的“笨”老師。薛老師在這一課中變身“笨老師”，在范讀中一連讀錯了三個地方，這讓學(xué)生們從字音、句意和感情上，以反例的形式充分理解了這篇課文：

老師說：謝謝小朋友們！老師繼續(xù)讀第三自然段：大家都愣住了。李老師親切地說：王明，說說吧，你為什么選自己？（生笑，迫不及待地舉手。）老師說：笑什么？學(xué)生說：“親切地說”應(yīng)該是“笑瞇瞇地說”，你這是“很兇地說”。老師又說：“親切”和“惡狠狠”的語氣不一樣，語態(tài)也不一樣。學(xué)生說：“親切”應(yīng)該像花兒笑瞇瞇的，而“惡狠狠”就像老虎一樣。老師接著說：小朋友看到這些詞時，腦海里都有形象了，真好！……

四 遷移情境，結(jié)“思考”之果

在心理學(xué)中，對遷移的定義是：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響，而正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。這一課中薛老師以掌聲來引導(dǎo)孩子思考的途徑：掌聲表示什么態(tài)度？這又涉及我們課堂上的老話題：只有幾個思維活躍的孩子參與思考，大多數(shù)孩子在等待別人的答案，怎么辦？薛老師索性跳過“思考—回答”的環(huán)節(jié)，從大家的一次鼓掌后直接提問，實(shí)現(xiàn)了情境的正遷移，達(dá)到了讓孩子領(lǐng)悟“思考的途徑”的成果：

老師說：課文讀完了，你們有什么問題？學(xué)生疑惑地說：為什么王明的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？老師說：對?。∧銈兿胗谜坡暠硎臼裁茨?？學(xué)生說：表示他讀得好。學(xué)生們紛紛地說：表揚(yáng)他；鼓勵他；肯定他；贊揚(yáng)他……老師又說：掌聲代表了我們對某一個人的態(tài)度。王明的話剛說完，小朋友們都鼓掌了，這個掌聲表明小朋友對王明的什么態(tài)度呀？……

著名的語言學(xué)家、教育家呂叔湘先生曾說，“語文教學(xué)更多地像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)”。語文課堂應(yīng)是陪伴孩子慢慢成長的莊稼地，語文教師應(yīng)是莊稼地里守望的農(nóng)夫，語文教育是春種秋收的整體協(xié)作，師生是一起期盼種子長成參天大樹的伙伴，只有一起辛勤地澆灌，才能結(jié)出最美的幸福之花。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕