關于小學高年級語文閱讀教學的思考

【摘 要】在素質教育的理念指導之下，如何培養(yǎng)出全面化、個性化發(fā)展的學生是當前每個教師重點思考的問題。結合當前小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀，筆者就如何改進閱讀教學課堂、優(yōu)化教學水平提出了幾方面的教學建議，力求提高學生的閱讀能力，真正提升學生的整體綜合素質。

【關鍵詞】小學 語文 閱讀教學 教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）12-0090-02

小學生由于其思維能力正處于快速發(fā)展階段之中，對于深奧的知識還無法完全理解。而語文閱讀教學要求學生具備相應的思考能力與知識面，目前小學高年級的閱讀教學現(xiàn)狀并不理想。因此，改善小學語文閱讀教學的質量成為當前急需解決的問題，教師必須采取各種有效、可行的教學方法，有效地解決學生在閱讀理解過程中存在的問題。

一 小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀

小學語文閱讀屬于重點教學內容，是提升學生的綜合素質水平的基本途徑。然而，結合筆者以往的教學經驗發(fā)現(xiàn)，當前我國多數(shù)小學高年級語文閱讀的教學現(xiàn)狀堪憂。大部分小學生在閱讀理解方面能力不高，經過分析，目前小學語文閱讀教學方面存在著有以下的不足之處：

1.教師方面

第一，教師的閱讀教學理念滯后。隨著新課改的實施，以往陳舊的教學模式及教學觀念已不再適應當前的新課改要求。然而，大部分語文教師在進行小學高年級的閱讀課堂教學時，仍舊按照以往的閱讀教學模式進行，即將閱讀的教材進行分析、肢解，教學過程中主要是教師一人在講說，并在講說過程中提問部分學生，而學生的身份過于被動，其自主練習閱讀的時間也較少，導致學生的自主閱讀能力較差。滯后的教學理念極大地阻礙了學生在閱讀這一模塊上的學習，更不利于學生自主學習能力的提高。

第二，教師的教學手法落后。小學生天性好動，對事物的集中力及注意力較差，而閱讀課程本身較為枯燥，當前多數(shù)小學語文教師由于對小學生的身心發(fā)展特點不熟悉，無法準確把握學生的心思，在開展閱讀課堂教學活動時，未能采取適宜的教學手段來吸引學生的注意力，結果往往事倍功半，教學效果極為不理想。

2.學生方面

閱讀本身屬于吸收他人優(yōu)秀思想精髓的精神活動，它并不僅僅是一味地從文章中吸收知識及思想；相反，在閱讀的同時，應當將個人獨特的思想及已有的經驗、知識與其相融合，從而產生共鳴，將知識轉化為自身的財富。而小學生由于年齡及自身閱讀面及知識面的限制，其閱讀、理解文章的難度無疑加大了。當學生在進行閱讀時難以真正理解文章中所表達的中心思想及其所蘊含的含義，導致學生的閱讀理解能力難以提高。

二 優(yōu)化語文閱讀教學效果的對策

1.轉變教師的閱讀教學理念

教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用。當前在新課改背景下，小學語文閱讀教學理念應當注重學生的個體化發(fā)展，以學生為中心來開展教學活動，因此，教師應當重新定位課堂教學目標，結合創(chuàng)新型的教學方式、課前教案準備，尋找適宜小學生身心發(fā)展特征的閱讀教學案例來全面提高學生的實踐能力與創(chuàng)新思維能力。通過構建新課堂，充分利用新課程標準理念，在教學過程中注重引導學生開展自主學習、合作式學習、探究式學習，幫助學生擴充自己的知識面，提高閱讀能力。

2.豐富閱讀教學手段，提高課堂的趣味性

第一，構建趣味性的閱讀課堂。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！毙W語文教師可以通過營造寬松、和諧、活潑的課堂學習氛圍，潛移默化地影響學生，引領學生共同體驗學習知識的樂趣，即通過構建趣味性的閱讀課堂，來促使學生更好地掌握知識。例如，以講故事的形式作為課堂導入，不僅可以有效地吸引學生的注意力，而且可以通過設懸念來激發(fā)學生的好奇心，從而展開聯(lián)想，有助于提高學生的獨立思考能力。另外，教師可以巧妙地運用語音音色，吸引學生學習語文的注意力，便于學生集中精神全身心地投入到情景中，通過感受文中的意境來掌握知識點。

第二，優(yōu)化閱讀教學手段。當前，小學語文教師可通過采用現(xiàn)代化、信息化的教學手段進行授課，如可以通過利用多媒體教學，結合聲色圖像將學生難以理解的內容反映出來，增加課堂的趣味性及形象性，從而提高學生學習的興趣及積極性。小學生經常出現(xiàn)背誦著古詩詞卻完全不明白詩詞意思的現(xiàn)象，針對這種情況，教師可以將古詩詞通過多媒體教學的手段，采用生動的圖畫及注釋，為學生分析其具體意思，加深學生的理解與掌握。

此外，在教學過程中應當注重師生間的互動。教師應當結合課文內容與學生產生互動，通過圍繞文本內容與學生展開多重對話，交換雙方解讀文本的信息與方法，并交流解讀文本后的體驗與感悟，即結合課文內容與學生產生互動。小學高年級語文的課堂教學應當是教師教、學生學，只有加強師生間的互動，才能提高課堂的教學質量，使學生真正理解、掌握教師教授的知識點。

3.引導學生如何進行閱讀學習

葉圣陶先生說：“略讀若只作學生自己去著手，而不給他們一點指導，很容易使學生在觀念上發(fā)生誤會，以為略讀就是隨便讀，就此了事。如此積久養(yǎng)成不良習慣，就終身不能從略讀中得到多大的實益?！痹陂_展閱讀教學的過程中，教師應當嚴格堅持以學生為主的教學原則，在閱讀的評講、教授過程中，為學生提供充足的思考空間，以便提高學生的自主思考能力。教師可以適當引導學生開展閱讀活動，注重與學生的生活實際情況相結合，通過創(chuàng)設豐富、合理、有趣的學習情境，吸引學生的閱讀興趣，提高其學習的主動性與積極性。要盡量避免單純的閱讀講說教育，摒棄“滿堂灌”及教師說、學生聽的教學模式，不僅會對閱讀教學的質量水平產生不利的影響，而且容易使學生對于閱讀這一模塊的學習失去興趣。

此外，教師在閱讀教學中應當注重指導學生積累、借鑒作家的語言和寫作技巧，尤其應注重讓學生積累重點的字詞，優(yōu)美的文句、段、篇，并讓學生記錄下來，平時多加翻看，學習如何組織優(yōu)美、形象生動的語句。

4.幫助學生不斷擴充知識面及閱讀面

《語文課程標準》中指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”常言說，課內打基礎，課外求發(fā)展。學生的知識面及閱讀面對其閱讀課堂的學習具有重要作用，因此，教師應當幫助學生不斷擴充知識面及閱讀面。教師可以布置任務，讓學生每天至少摘錄一句優(yōu)美語句。教師還可通過定期為學生制定相關仿寫或改寫的訓練，引導學生將所積累的優(yōu)美語句轉化為自己的語音，從而靈活運用于日后的寫作之中。或者通過指導學生制訂閱讀計劃，加強學生的課外閱讀，例如每學年閱讀兩三部名著。另外，條件相對較好的學?？梢悦恐馨才乓还?jié)閱讀課，并配備專業(yè)教師指導學生利用圖書館及網絡搜集所需的信息及書籍。

另外，教師可通過以一些課文為基點，向其他相關的課外文章拓展，從而拓展學生的閱讀面及知識面。例如：教學可以通過選取某篇課文作為基點，向同類題材的作品拓展，或者選取節(jié)選的文章作為基點，向整部著作拓展。如教學《皇帝的新衣》可以介紹學生閱讀其他有教學意義的童話故事。此種教學方法在增加學生知識面的同時，也提高了小學生的閱讀理解能力。

三 小結

綜上所言，語文閱讀教學課程的開展，不僅有助于培養(yǎng)學生的思維能力，而且可以大大提升學生的語言組織能力，這無疑有助于提高學生的閱讀理解能力，對于小學生日后開展其他學科奠定了基礎。因此，教師必須轉變落后的教學理念，豐富教學手段，真正提高閱讀課堂教學的效果及質量水平，全面提升學生的閱讀能力。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕