寫作

【摘 要】在初中作文教學中，可通過引導學生用心感悟生活、鼓勵學生吐露真情實感、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、形成學生個性化語言等方式，讓學生在作文中努力張揚個性，寫出個性化作文。

【關鍵詞】初中 作文 張揚個性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）12-0084-03

《義務教育語文課程標準》（修訂版）在“學段目標與內(nèi)容”中對第四學段寫作提出了這樣的要求：“力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”、“有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意”。筆者認為，這里的“感受”、“體驗”、“思考”、“創(chuàng)意”，就是倡導學生去寫有真實感受的個性化文章。那么，如何指導學生寫出個性化的作文呢？筆者結合作文教學實際，談些粗淺的看法。

一 用心觀察和感悟生活是個性化作文的基礎

葉圣陶、夏丏尊先生合著的《閱讀與寫作》中提到：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發(fā)展，寫作的材料自會滔滔汩汩、無窮無盡地流注出來，而且常是澄清的?！笨梢?，生活是寫作取之不盡的源頭活水，脫離了生活，寫作就無從談起。而學生迫于升學壓力，長期受困在由家庭到學校、再由學校到家庭的單調(diào)的直線式生活里，疲于應付各種作業(yè)、考試、提問、檢查，好不容易熬到雙休日或寒暑假，又有一大堆的作業(yè)在等著他們，甚至還有家長為他們安排的各種補習班，擠占著他們的生活。更何況，在作文教學中，有許多教師將主要精力用在指導應試作文的方法上，其直接后果是：學生疲憊不堪，沒精力去觀察生活，缺乏寫作素材的積累，久而久之，勤于練筆的興趣消磨殆盡，教師撥一撥，他們未必轉一轉，都疲沓了。寫出來的文章自然就內(nèi)容空洞、思想貧乏，寫作水平停滯不前，更不必說寫出個性豐富的文章來了。所以，要讓學生擺脫這種困境，走出相對封閉的課堂，走進豐富多彩的生活，引導學生用心去觀察、感悟生活，從生活中學習寫作，是個性化作文的基礎。

要引導學生用心觀察生活，教師就要將作文教學融入日常生活，面對紛繁復雜的自然和社會現(xiàn)象，要善于引導學生立足于自己熟悉的生活，或自己感興趣的方面，學會細致地觀察，有意識地培養(yǎng)學生敏銳的觀察力。如大自然冬去春來、四時之景不同，校園學習生活、各項活動，家庭瑣事、趣事，社會見聞，乃至街談巷議、日常交流等等，都為學生觀察生活提供了豐富的內(nèi)容，教師都要用心引導，從而使學生在有意識的觀察中時時捕捉和積累生活素材，去發(fā)現(xiàn)值得一寫的東西。

在用心觀察生活的基礎上，還要引導學生學會認真思考生活，探求對生活的獨特感受和體驗。如果對生活不細心體驗、不認真思考，那么就不會有感動、感受和頓悟。因此，要引導學生做生活的有心人，做生活的思考者。如家里人搶電視機遙控器這種小事，一般人會視而不見，覺得不足為奇，我們就應引導學生思考，從中看出家中每個成員的性格與興趣愛好，并從細節(jié)中體味其中蘊含的濃濃親情。久而久之，生活中遇到類似小事，就會頓生感悟。而當一個人心中有了對生活的獨特感受和體驗，就為個性化作文的寫作奠定了一定的基礎。

二 吐露真情實感是個性化作文的生命

沒有真情實感，便不會有真正的個性化寫作。因此，寫作教學中，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”是個性化作文最根本的要求?？涩F(xiàn)實作文教學中，無論是什么形式、什么級別的考試，一律有規(guī)定的題目和要求，許多學生往往只能根據(jù)要求，在較短的時間內(nèi)，為湊足字數(shù)而東張西望、七拼八湊、虛張聲勢，甚至是虛擬情節(jié)、“無病呻吟”地寫些閑言廢話，讀來毫無生氣，更談不上感人。究其原因，最根本的就是缺乏自己的真情感受。要改變這種現(xiàn)狀，引導學生說真話、實話，抒真情，寫出個性化的文章，作文教學中要做到：

1.明確作文評價的首要標準是真實

采取“評價先行”的措施，教師在給學生寫評語時，著眼點不是語言是否通順，思路是否清晰，條理是否清楚，中心是否明確，詞匯是否華麗，而應把自己想說的話寫下來，把自己想抒發(fā)的感情表達出來，即是否使讀者感到真實可信。用行動來告訴學生不具有真情實感的作文，不符合要求，教師不歡迎。

2.對于寫真話的作文，多表揚、多鼓勵

在批閱作文之后，教師應及時表揚寫真話、抒真情的同學，并把他們的作文挑選出來，讓同學們欣賞。這樣既是對這些用心“寫真”同學的鼓勵，也是對其他同學的一種啟發(fā)和期望。

3.讓學生大聲朗讀自己的作文

作文寫完后，建議學生在家里或沒人的地方，大聲讀給自己聽，除了對拗口、含混、不順暢的地方進行修改，累贅多余、搭配不當、語序不順的地方依次加以刪除、更換、調(diào)整外，更重要的是，要讓學生在讀中叩問自己：我的作文是否寫了自己親身經(jīng)歷、感受的事，說了發(fā)自內(nèi)心的話。也可以讓其他同學來讀或在小組中進行交流討論，在交流討論的過程中，學生既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉換，互相溝通，互相督查，取長補短，使各自的作文更趨真實自然，更具真情實感，這樣離作文個性化又近了一步。

三 培養(yǎng)創(chuàng)新思維是個性化作文的關鍵

法國詩人布瓦羅曾說過：“你們要學習思索，然后再來寫作?！笨梢?，學習思索是學會寫作的一個前提。作文離不開思維，個性化作文尤其離不開創(chuàng)新思維。所謂創(chuàng)新，就是發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的生活，想到別人沒想到的觀點，寫出別人未曾寫過的文章，不斷追求新鮮的事物。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可從以下幾方面入手：

1.開放學生的思維

筆者在作文教學中，一直遵循“開放思維，張揚個性”的原則。如在審題時，凡是學生能想到的盡量讓學生想，學生能說出的思路盡量讓學生說。寫作之后，讓學生試著自改或同學間互相修改，修改的要求也是循序漸進的，初一的重點放在消滅錯別字、修改病句、從生活中學習寫作、說真話抒真情、文從字順、突出中心上，逐步過渡到立意、選材、謀篇、遣詞造句、各種表達方式和藝術手法的運用，規(guī)范各種文體的特征等。在這一過程中，充分相信學生的能力，發(fā)揮學生的主體作用。同時，教師的引導作用也不容忽視。如當學生的思維啟動時，教師進行引導；當學生的思維斷裂時，教師幫助銜接；當學生的思維堵塞時，教師啟發(fā)疏通；當學生思維模糊時，教師適當點撥；當學生思維散亂時，教師幫助梳理，讓思維的開放訓練貫穿初中作文教學的始終，成為作文教學永恒的主體。筆者的這些做法收到了良好的效果：打破了寫作指導課教師“一言堂”的局面，喚醒了學生的主體意識，調(diào)動了學生主動參與的積極性，學生的認識越來越深刻，思維得以開放，個性得到張揚。

2.借助想象思維孕育新形象

想象是在人們腦海中對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程。也就是說，想象會在對原有事物感知的基礎上改造、組合、概括，使之生成一個明確全新的意象。中學正是學生個性發(fā)展的重要階段，學生的想象是要插上翅膀去飛翔的。因此，在作文教學中，要改變以往寫作前有些教師的所謂“指導”——“一刀切”的審題思路，并要求學生按著這一思路走的做法，而應積極引導學生去尋找事物之間的相似點，并在此基礎上去想象新鮮的事物。如能在描寫事物時發(fā)揮想象，把它當作“人”，想象出“它”的動作、行為，“它”的心理活動，“它”的思想情感等。這樣會避免直接描寫時的單調(diào)，會使文章妙趣橫生，效果更好。如觀察天空中的云，引導學生把它想象成羽毛、大棉被、魚鱗、山峰、獅子、奔馬、頑皮的孩子……就顯得更加生動、形象了。

3.憑借聯(lián)想思維，由此及彼地拓展新意境

創(chuàng)新思維的許多特性是靠聯(lián)想來展示和發(fā)揮的，可引導學生由某一角度出發(fā)，隨意發(fā)散，既沒有一定的方向，也沒有一定的范圍，使學生張開思維的翅膀，迎接“八面來風”，進而產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性設想，拓展新的意境。如教師在黑板上畫一個圈，讓學生展開聯(lián)想：有的會把它想象為皎潔的明月，由此聯(lián)想到人間的團圓；有的會把它想象為花環(huán)，由此聯(lián)想到成功的喜悅；有的會把它想象為迷人的彩燈，由此引發(fā)學生對重要節(jié)日的美好回憶……每一個意象都可以引導學生寫成一篇有個性的文章。

4.引導學生根據(jù)發(fā)散與集中思維去求得創(chuàng)新

發(fā)散思維形式是從一點出發(fā)向四周輻射，它有利于在較短時間內(nèi)出現(xiàn)大量素材，這正是創(chuàng)新思維的基礎，也是個性化作文的必需。而集中思維則是運用已有的信息，朝著一個方向一步步指向目標?！懊济右话炎ァ辈皇莻€性的體現(xiàn)，創(chuàng)造需要把發(fā)散獲得的大量信息利用集中篩選，指向最佳。在作文教學中，可指導學生通過發(fā)散，獲得大量材料，再通過集中，捕捉真切情感，調(diào)取最適合的內(nèi)容與寫法。如指導寫作《星星的遐想》，學生發(fā)散：夏夜繁星；童話星星；把星星摘下來對語，訴說心中的秘密；道德明星；影視歌星……接著讓學生根據(jù)自己的需要集中信息。如有的學生選擇寫夏夜繁星，就可就夏夜繁星繼續(xù)發(fā)散與集中：由夏夜繁星寫到對童年生活的美好回憶；由夏夜繁星表達對父母、其他親人及教師的感恩之心等。這樣通過發(fā)散，集中，再發(fā)散，再集中，如此往復，作文個性便會逐漸凸顯。

四 形成個性化語言是個性化作文的具體體現(xiàn)

個性化的語言是指擺脫了大眾化的話語模式，從詞語選擇，句式結構甚至語氣語調(diào)都具有一定自我角色意識的語言。它是寫作個體獨特的體驗和有鮮明特色的語言。

1.融入細膩的描寫使行文更生動

教師應指導學生在作文中對人物、環(huán)境等進行適當描寫，為文章增添波瀾，化平淡為豐潤，使語言更富個性、更具魅力。

如環(huán)境描寫可以渲染氣氛，烘托人物心情，適當穿插可以起點綴作用。一位學生在《我身邊的雷鋒》中寫道：

雨勢仍盛，雨水在我的頭頂肆虐，噼噼啪啪載滿寒意，將我最后一點希望澆滅。

作者巧妙地將自然環(huán)境與自己焦急無奈的心境結合，表現(xiàn)了特定情境中人物的特殊心理。平時指導寫作時，就要有意識地引導學生在細心觀察生活的基礎上進行人物語言、外貌、心理、動作尤其是生動細節(jié)的描寫，還有環(huán)境的描寫等片段的專項訓練。這樣，學生作文時才能信手拈來，不斷有妙手偶得之個性化語言出現(xiàn)。

2.恰當運用修辭手法增添文采

恰當?shù)剡\用比喻、擬人、排比、反復等修辭手法，能讓事物特征更加突出，使文章文采斐然。一位學生在《黑板上的記憶》中寫道：

黑板上的記憶，是一個個形態(tài)迥異的粉筆字。記憶中，老師轉過身，用纖細的手捏著粉筆，緩緩移動，粉筆字便如雨后春筍般從黑板這塊肥沃的土地上冒出來，又像魔法師用神奇的魔法棒輕輕一點后，調(diào)皮地跳出來的小精靈。粗獷豪放的粉筆字永遠是語文老師的專利；小巧玲瓏的數(shù)字是數(shù)學老師正向我們傳遞數(shù)學靈動的思想；英語老師瀟灑輕盈的字跡則讓我們羨慕不已……而最讓我難忘的是，生物老師留在黑板上的記憶。那每一個雋秀的粉筆字都閃爍著她的智慧，牽動著我的心弦，每一幅簡筆畫都是那么完美、那樣可愛。她與她在黑板上留下的記憶一起伴我們走過了兩年的時光。

這樣的語言，讓人眼前一亮，對教師的感激與愛戴之情也溢于言表。

3.以哲理化語言深化中心

學生可以多讀些哲理散文、名言警句，再加入對人生的思考體會，慢慢地就會從生活中提煉出深刻的道理，給語言注入哲理。一位學生在《品茶》一文中由品茶及人生寫出了深意：

墨綠色的茶葉在水中舒展著柔軟的葉片，熱氣氤氳，既而像那悠悠地擺動著的百褶裙的裙擺，每一片都蘊含著夢幻。抿一口，些許的苦，細細地品，便是那帶著清香的甜。我想，人生也不過如此吧，如茶，只有用心去體味，才能發(fā)現(xiàn)那通往夢想路途中不懈奮斗的苦澀與甘甜。而不管是苦還是甜，都值得我們好好珍藏。

我想，作文教學中若能堅持上述做法，就能使學生的創(chuàng)新思維不斷受到觸發(fā)，個性得以張揚，學生寫作的潛力得到最大限度的發(fā)揮，作文教學多姿多彩的春天定能到來！

〔責任編輯：李錦雯〕