以有效性為導向的初中英語課后作業(yè)設計

【摘 要】作業(yè)設計存在以考試為主導、缺乏層次性、形式單一和設計定位偏差等問題。英語課后作業(yè)設計要少而精、讓學生感興趣、形式多樣和有層次性，才能減負、激趣、提質和增效。

【關鍵詞】初中英語 有效性 作業(yè)設計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）12-0081-02

課后作業(yè)是學生鞏固知識、提高能力的重要環(huán)節(jié)，是學生學習過程中的一個重要組成部分。隨著新課程的實施，其目的還有聯(lián)系生活實際、動手、動腦、探究搜集和處理信息，為繼續(xù)學習、終身發(fā)展做準備。對教師而言，課后作業(yè)是教師檢查教學效果，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中遺留問題，改進教學的重要依據(jù)，也是關注學生情感、激發(fā)學習興趣，促進全體學生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質教育的手段。

一 課后作業(yè)設計的常見問題

1.作業(yè)設計以考試為主導，忽視了語言學習的真正目的

受到考試指揮棒的影響，很多教師出現(xiàn)了功利主義思想，認為提高成績最有效的辦法是“題海戰(zhàn)術”，作業(yè)設計直接向考試題型靠攏，在布置作業(yè)時注重“量”，而不考慮“質”，造成作業(yè)泛濫成災，學生疲于應付，甚至是抄作業(yè)和不交作業(yè)的現(xiàn)象。缺乏練習的目的性，最終影響學生學習興趣。

2.作業(yè)設計缺乏層次性，忽視了因材施教原則

在設計作業(yè)時，教師要求全班學生完成統(tǒng)一的作業(yè)，穿“同一條褲子”，優(yōu)秀學生吃不飽，后進生吃不消，這樣的作業(yè)缺乏針對性，忽視學生的個性差異，隨著學習內容的進一步增加，后進生就越來越多，優(yōu)秀學生就越來越少。

3.作業(yè)形式單一，忽視了學生學習能力的均衡發(fā)展

由于考試的需要，考查形式除了一小部分是簡單的聽力外，其余的是筆試，同時為了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式，這樣，批改容易，反饋評價簡單。忽略了語言學科，除了書面以外，還有聽、讀、說的形式。由于作業(yè)形式的單調和乏味，學生的語言綜合運用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展，造成“啞巴”英語。

4.作業(yè)設計定位存在偏差，忽視了教學觀的轉變

許多教師把布置作業(yè)的目的定位在復習和鞏固知識，最終目的是應付考試，忽視了作業(yè)是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標整體實現(xiàn)的成長過程。教師要能營造有利于其語言發(fā)展的環(huán)境，拓寬學生視野。

二 有效的英語課后作業(yè)設計的主要形式

艾賓浩斯遺忘規(guī)律指出，復習的最佳時間是課后的1～24小時，最遲不超過兩天，在這個時間段內略加鞏固即可恢復記憶。課外作業(yè)，剛好在學生放學后進行，能最有效地讓學生對所學知識進行復習、加深、鞏固和延伸運用，起到事半功倍的效果，因此，有效的英語課外作業(yè)設計，在英語教學中顯得尤為重要。

1.設計少而精的課后作業(yè)——減負

精致的課外作業(yè)應著眼于知識的消化和鞏固，并使知識轉化為技能和技巧，促進學生語言能力的發(fā)展。因此，我們要讓學生從題海戰(zhàn)術中解放出來，讓其有更多的時間去整理、歸納和思考所學的知識，從根本上實現(xiàn)“減負”的教育思想。如相配套的練習題，相對于農(nóng)村中學的學生來說，比較難，因此，我只選擇其中一部分，當然，有興趣的同學可以全部做完，或者，利用小黑板布置8道有針對性的填空題或選擇題。

2.設計學生感興趣的課后作業(yè)——激趣

興趣是最好的老師。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的并不是強制而是激發(fā)學生的興趣”。為了激發(fā)學生對英語作業(yè)的興趣，我在作業(yè)設計中經(jīng)常穿插一兩題要求學生把知識編成口訣、謎語等形式的作業(yè)，如7年級上冊，很多同學還不能理解以發(fā)音的元音音素開頭的單詞，表示“一”的時候用“an”，我就要求他們編個口訣，然后，大家選一個最好的，結果是：一個帶著橡皮擦（eraser）的英國（English）老（old）演員（actor）喜歡吃橙色的（orange）蘋果（apple）和雞蛋（egg）。幾乎包含了上冊所學的相關單詞。在學到描述一個人外表的時候，我要求學生畫一個心中漂亮的同學，然后把它寫出來，不少于8個句子；還有一些手工類制作的英文卡片等有趣的作業(yè)。類似的這些作業(yè)設計模式能直接激發(fā)學生的學習興趣。因此，作業(yè)設計時不僅要考慮教學的需要，更要考慮學生興趣的心理特征，努力提高作業(yè)的趣味性，激發(fā)他們內心強烈的學習需求，使其主動、積極地投入到學習中來。

3.設計形式多樣的課后作業(yè)——提質

根據(jù)多元智能理論，多種感官參與并用的學習效率較高，形式多樣的作業(yè)能夠促進學生的均衡發(fā)展，所以，在設計作業(yè)時應充分考慮其多樣性，以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等各種基本能力，全面提升學生的綜合素質。

第一，聽說作業(yè)。英語聽力和口語作業(yè)布置在學習中起著相當重要的作用，如果僅僅靠課堂45分鐘的聽和說是遠遠不夠的，尤其是七年級學生，更應側重聽說能力的訓練和培養(yǎng)，因此，這類的作業(yè)是：聽課文錄音并模仿跟讀，每次時間5～10分鐘。利用周末完成一次錄音作業(yè)并上傳到QQ共享文件夾內，內容為課文里的文章或自選，時間不超過兩分鐘。每周二下午自習課在班上播放，由全班同學予以評價，甚至是糾錯?？上驳氖?，一些優(yōu)秀學生為了更好地展現(xiàn)自己，找了一些課外材料閱讀錄音，還暗示著要測試其他同學的聽力。還有，課前的口語展示，七年級上，要求學生每說一個句子就得1分，后來限制于最近學過的兩個話題內容，學生為了拿到更高的分數(shù)，課前做了充分的準備，一些后進生先寫下來再背誦，我想，這也是一種收獲。

第二，書面作業(yè)：（1）編對話。中心話題一般是由教師規(guī)定。我經(jīng)常是在學完一個話題之后，以該話題為內容編寫對話，如仁愛版BIU5T2“My School Life”；也可以把書本中的閱讀材料要求編寫對話，如仁愛版BIU5T1“Jane’s Day”。（2）遣詞造句。根據(jù)圖片內容和所給關鍵詞造句是訓練寫作的有效訓練方式，也是培養(yǎng)學生英語思維的基本途徑，也適應中考考試需要。我通常會利用書本的圖片，然后提供1～2個關鍵詞，要求他們遣詞造句，作為課后作業(yè)的補充。（3）看圖寫話。看圖寫話也是練習書面表達有效的形式，有利于培養(yǎng)學生的觀察力和運用英語進行思考、表達的能力。仁愛版的教材提供了很多圖片，為寫作提供了很好的素材。我通常根據(jù)需要自由組合幾組圖片，編出一個事件，然后要求他們寫作。（4）編寫短文。教材中有很多對話，在學過課文的對話之后，通常要求學生抓住關鍵詞語，用短文的形式表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生語言知識的運用能力。

第三，實踐性作業(yè)。通常表現(xiàn)為采訪Interview、觀察記錄Watch和調查Survey等，這類作業(yè)能運用到學生已有的知識和生活經(jīng)驗，引導學生動手、動腦，自主探究英語知識和解決實際生活問題的能力，從而使所學的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。如仁愛版BIU5T2調查同班同學的校園生活，并在小組內做匯報。

第四，手工制作作業(yè)。這類作業(yè)主要表現(xiàn)為以小組為單位的手抄報、英語文化節(jié)系列活動海報，個人設計的母親節(jié)賀卡、教師的新年賀卡、結合美術課的元宵節(jié)燈籠制作比賽等。學生通過小組合作和網(wǎng)上查閱，學到很多書本上學不到的東西，這些不僅提高學生的動手能力，也讓學生思考運用習得語言和感受到英語的樂趣。

4.設計有層次感的課后作業(yè)——增效

多元智力理論要求教師應尊重學生的個性。在作業(yè)設計上要關注不同層次學生的能力，考慮到學生的共性，又要考慮到學生的個性；考慮到必須掌握和鞏固的基礎知識，又要考慮到知識的遷移運用和能力的發(fā)展。因此，根據(jù)學生的差異，我布置了必做題和選做題。如要求背誦話題中的重要對話為必做題，默寫對話是選做題，甚至班上個別的一兩個同學，只要求他們簡單地聽錄音、抄寫和識讀，不過，也看到很多同學都樂于向高一級的作業(yè)挑戰(zhàn)。分層次的作業(yè)能有效地激發(fā)學生學習的動力，激發(fā)學生在力所能及的范圍內完成作業(yè)，并適當有所提高。所以，根據(jù)學生的知識水平和學習能力布置相應的作業(yè)，才能使每個學生通過作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，增強作業(yè)的有效性。

總之，我們要結合學生的實際水平和課文內容、特點，設計優(yōu)質、有效的英語課后作業(yè)，作業(yè)設計是一種探索與創(chuàng)造的過程，只有不斷地探索英語課外作業(yè)設計的新思路、新方法，才能減負、激趣、提質和增效。我覺得，只有不能適應于學生的作業(yè)，沒有不會做作業(yè)的學生。

參考文獻

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[2]汪四樓.初中英語作業(yè)環(huán)節(jié)存在的問題與對策[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2008（5）

〔責任編輯：李錦雯〕