讓語文早讀更高效

【摘 要】早讀課是語文教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂必不可少的延續(xù)和補充，是培養(yǎng)學生良好讀書習慣的好時間，是全面提升語文素養(yǎng)的重要陣地。但在實際教學中，許多教師對早讀課不夠重視、放任自流，造成早讀課效率低下、不受學生歡迎的困境。為了更有效地開展早讀，本文從四個方面淺談自己的做法。

【關鍵詞】語文 早讀課 高效 方法指導

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）12-0080-02

從古至今，我國的語文教學都十分重視朗讀，如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等，都強調(diào)“讀”收到的良好效果?！墩Z文課程標準》也明確指出：“語文教學要重視朗讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。無論是古人的經(jīng)驗還是今人的實踐都告訴我們：朗讀是語文教學中的“傳家寶”。而早讀課是訓練朗讀的黃金時間，早讀效率的高低，直接影響到語文教學的效果。所以，重視早讀并努力提高早讀效率應成為廣大語文教師的共識。

然而，在實際教學中，多數(shù)語文老師未能在思想上引起足夠的重視，很少在早讀課上花心思。布置的內(nèi)容太單一，甚至不布置早讀內(nèi)容，學生想讀什么就讀什么；對朗讀的語調(diào)、語氣、停頓、重音等多是聽之任之，缺乏針對性的指導；形式千篇一律，不是齊讀就是自由讀，氣氛沉悶；有的雖然布置早讀內(nèi)容，但沒有檢查落實，不知道學生早讀的效果如何。這種漫無目的、缺乏指導、形式單一、落實不到位的早讀課，會使學生產(chǎn)生疲倦心理和厭惡情緒，長期下去，直接影響早讀課的效果，非但學生朗讀能力和文學鑒賞能力難以提高，對語文內(nèi)容的理解難以加深，甚至會演變?yōu)閷φZ文的厭讀、厭學。

那么，如何科學地安排和利用早讀時間，才能消除學生生理上的疲勞感和心理上的枯燥感，才能有效地提高早讀的效率呢？筆者結(jié)合自己的教學實際，從四個方面談談讓語文早讀更高效的具體做法。

一 明確目標，科學安排早讀任務

“一年之計在于春，一天之計在于晨”，但是早讀課如果沒有一個明確的目標，東一榔頭西一棒槌，信手翻開，興趣所至，吼上幾聲，眼到口到而心未到，這種讀，只能是事倍功半。因此，教師要在學期之初就把早讀課內(nèi)容納入學期的教學計劃，將每天早讀的內(nèi)容與達到的目標作為備課內(nèi)容的一部分，針對課文不同的體裁、難易深淺的差異，有計劃、有步驟地安排早讀任務，使每天的早讀課與課堂教學目標有機結(jié)合，形成一個完整的閱讀體系。教師在每節(jié)早讀課之前都要有明確的目標任務，讓學生明白讀什么、背什么，達到什么目的。

此外，我們還要科學、合理地開發(fā)一些早讀資源，將課內(nèi)知識與課外知識相融合，讓學生在掌握課內(nèi)知識的同時開闊視野，提高素養(yǎng)。課內(nèi)知識主要是要求背誦的詩詞、文言文、沒有要求背誦但是非常經(jīng)典的美文。課外的內(nèi)容包括名著、美文佳作、名言警句、古詩文名句、成語、諺語、歇后語、高考滿分作文、熱點新聞、寫作素材等。教師要將這些資源開發(fā)出來并進行整理，讓學生走進更廣闊的語文早讀天地。

二 加強指導，教給學生朗讀技巧

學生在朗讀時，往往存在以下幾種現(xiàn)象：（1）讀破詞句，特別對于古詩文的閱讀尤為明顯；（2）唱讀，一些學生讀課文時，放大嗓門，拉長音節(jié)，像唱歌似的；（3）念讀，朗讀時面無表情，缺少思考，整篇課文用一個語調(diào)，讓人體會不到文章的意境美；（4）厭讀，學生朗讀時沒有激情，心不在焉，有氣無力。對于這些現(xiàn)象，教師應即時予以糾正，加強對學生朗讀方法的指導。

專家指出：“語文教學，若不進行朗讀示范指導和練習，也不能算完整的語文教學?！蔽覀兘?jīng)?？匆娨恍﹥?yōu)秀教師，為了指導學生讀準一個字音，讀好一個句子，讀美一篇文章，不厭其煩地反復指導、反復示范、反復領讀，直到學生讀得滿意為止，這種指導就是有效指導。在實際教學中，我們不可能在課堂上花費太多的時間來進行朗讀指導，而早讀很好地彌補了這一缺陷，我們可以利用早讀課對學生的朗讀方法和技巧作必要的指導。朗讀技巧包含停頓、重音、語調(diào)、語速等，教師重點從這四個方面對學生進行指導。停頓包括標點符號停頓、語法停頓、情感停頓，還要結(jié)合具體實例教會學生不同的停頓技巧；什么樣的詞應讀重音，什么樣的詞該讀輕音，如在句子中起修飾作用的詞語，像形容詞、比喻詞等讀重音，全句的關鍵詞語讀重音，表達深沉、含蓄、細膩等感情的詞讀輕音；朗讀時注意語調(diào)的高低強弱、抑揚頓挫的變化，不同的感情要用不同的語調(diào)來表現(xiàn)，如表現(xiàn)人物興奮情緒，語調(diào)要漸快、漸高，表現(xiàn)人物痛苦情緒的，一般語調(diào)要低沉；語速一般分為快速、中速、慢速三種，感情不同，語速的快慢也不同，如喜悅、激動、憤怒、焦急等多用快速，陳述、說明、肯定、堅信、平靜等多用中速，冷漠、思索、懊悔等多用慢速。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練要有個側(cè)重點。學生掌握了朗讀的技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀質(zhì)量。

三 創(chuàng)新形式，激發(fā)學生朗讀興趣

采用靈活多樣的朗讀形式，如齊讀、領讀、對讀、評讀、范讀、輪讀、搶讀、比賽讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、分角色讀、配樂朗讀等。我們要結(jié)合課文內(nèi)容、學生特點，靈活運用。如讀話劇時可以采用分角色朗讀的方法，這就要求學生朗讀時注意力高度集中，體會人物性格，揣摩人物心理；詩歌或優(yōu)美的散文可以采用配樂朗讀的形式，這樣會產(chǎn)生文字與音樂的和諧共振，更容易讓學生走進詩文創(chuàng)造的意境中，更好地把握作者的感情；文言文可讓一名學生出題，其他學生搶答，或搶答文中實詞的含義，或搶答某個重點句子的意思，這樣可以提高學生的積極性，加深對重點詞句的理解。

營造一定的朗讀氛圍。英國哲學家約翰·密爾認為“在壓抑的環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性火花的”。根據(jù)早讀的不同內(nèi)容與主題，做不同的策劃與情緒準備，營造相應的氣氛，讓學生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)，讓每節(jié)早讀風格迥異，成為獨特的體驗和享受。如對蘇軾的《水調(diào)歌頭 明月幾時有》做充分的朗讀訓練后，播放歌曲《但愿人長久》，在旋律中感受經(jīng)典作品亙古不變的魅力以及超塵脫俗、澄澈空靈的優(yōu)美意境，早讀在學生的吟唱聲中結(jié)束，回味悠長。讀完悲壯、震撼心魂的《斑羚飛渡》，學生各自朗讀課外材料，感受生與死、崇高與猥瑣、勇敢與怯懦的不同，強烈的沖擊，冷峻的思考，除了對作品的感悟，一種使命感、責任感、崇高感彌散在每個學生心中。這樣的早讀不僅能完成目標，還是情感與心靈的洗禮，讓學生對每一次早讀都有向往之情，回味無窮。

四 及時檢測，提高語文早讀效率

心理學家布朗通過有趣的實驗證明，有效的反饋機制是活動目標達成的必要條件。為了激發(fā)學生的早讀興趣，了解學生早讀的效果，提高學習效率，及時檢測對學生的早讀將會起到十分重要的促進作用。檢測的形式多種多樣：可以教師點查，也可以同學互查；可以口頭提問，可以書面作答；可以單人抽查，也可以分組互查……如《沁園春·長沙》，我要求學生用兩節(jié)早讀課完成背誦任務，并告知檢測方法：第一節(jié)早讀由學生自測，第二節(jié)早讀采取同桌互查、老師抽查。學生明確檢測內(nèi)容及方法后，有的放矢、興趣盎然、書聲瑯瑯，絕大多數(shù)學生能在一節(jié)早讀課內(nèi)完成背誦。通過及時檢測，效果好的學生得到老師和同學的肯定，提高了學習的積極性；效果差的學生也得到激勵，激發(fā)了學習的潛能；同時還為老師取得了進一步教學的第一手資料。

總之，我們應重視早讀，勇于創(chuàng)新，扭轉(zhuǎn)早讀沉悶、低效的局面，使學生成為早讀課的主人，讓早讀課堂真正成為語文學習的重要陣地。

參考文獻

[1]張頌.朗讀學[M].北京：中國傳媒大學出版社，2010

[2]魏書生.課堂教學激發(fā)學生興趣十三法[EB/OL].http：// www.ruiwen.com/news/1439.htm

〔責任編輯：李錦雯〕