強(qiáng)化校本教研，助推學(xué)校發(fā)展

最近幾年，學(xué)校建設(shè)和規(guī)模有了長足的發(fā)展，我們以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)校為基地，教師為主體，以新課程實(shí)施過程中學(xué)校所面臨的各種教學(xué)具體問題為對(duì)象，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，挖掘科研潛能，開展校本教研，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生成長方面做了一些有益嘗試。

一 進(jìn)行理論探討，正確理解校本教研的內(nèi)涵

校本教研包含三層含義：第一層：“以學(xué)校發(fā)展為本”，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實(shí)際問題，有針對(duì)性地開展教研工作。第二層：“以教師發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)教師在校本教研中的主體地位，讓教師成為研究的主人，通過校本研究為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第三層：“以學(xué)生發(fā)展為本”，要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題。

二 以校本教研促教師專業(yè)發(fā)展

1.以校本培訓(xùn)提高教師的自我學(xué)習(xí)能力

第一，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)，輿論先行。要求教師做到每年“五個(gè)一”：寫一本讀書筆記，訂閱一本教學(xué)專業(yè)雜志，看一部教育教學(xué)理論專著，寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文，上一節(jié)有創(chuàng)新的公開課。

第二，建立校本培訓(xùn)制度，對(duì)教師進(jìn)行全面而系統(tǒng)的培訓(xùn)。我們建立了完善的校本培訓(xùn)制度，使校本培訓(xùn)工作制度化、常規(guī)化。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，力求做到全面、豐富。在培訓(xùn)形式方面力求做到形式多樣，貼近教師工作實(shí)際。

第三，開展專家講座，促進(jìn)教師觀念更新。我們舉辦了一系列專家講座，如：“走進(jìn)新課程”“如何開發(fā)校本課程”“什么是研究性學(xué)習(xí)”等，幫助教師了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，促進(jìn)教師樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開展教育科研。

第四，建立“學(xué)術(shù)論壇”，在交流與碰撞中轉(zhuǎn)變觀念。我們從2008年就開辦了“學(xué)術(shù)論壇”，規(guī)定學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各級(jí)骨干教師、學(xué)校教研員必須就新課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教研的方法、學(xué)校教育中存在的問題進(jìn)行“互動(dòng)式專題講座”。

第五，建立名師指導(dǎo)制度，促進(jìn)青年教師成長。實(shí)現(xiàn)“骨干教師——新教師師徒制”，不僅指導(dǎo)教學(xué)方法，同時(shí)傳授育人的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)的骨干教師則聘請(qǐng)專家或市、縣級(jí)教研員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)、重點(diǎn)培養(yǎng)，有效提升了授課教師的業(yè)務(wù)水平。又為青年教師提供了更多對(duì)外學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，為他們搭建施展才華的舞臺(tái)，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。

2.以制度建設(shè)促進(jìn)教師的整體參與

第一，規(guī)范教研活動(dòng)常規(guī)管理，促進(jìn)教師參與研究。每年定期開展以“三課”為主題的系列教研課（即骨干教師、優(yōu)秀教師示范課，青年教師匯報(bào)課，課題研討課），以形成研究氛圍，幫助教師更加深入系統(tǒng)地研究問題。備課實(shí)行“中心發(fā)言人”制，要求做到“六備”，即備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法、備教具、備訓(xùn)練，每次集體備課確定中心發(fā)言人，統(tǒng)一研討形成集體教案，個(gè)人根據(jù)自己和學(xué)生的特點(diǎn)形成個(gè)案。

第二，建立“教學(xué)督查制度”，促進(jìn)教師的整體提高。我們堅(jiān)持開展教學(xué)督查，每月組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)科教研員對(duì)一個(gè)年級(jí)進(jìn)行集中的教學(xué)檢查，包括上課情況、教案情況、作業(yè)批改情況，深入課堂，了解教學(xué)實(shí)際，同時(shí)還進(jìn)行學(xué)生座談、學(xué)生問卷調(diào)查。

第三，完善課題研究制度，促進(jìn)課題研究的深入。學(xué)校教研室制定了《實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育科研管理?xiàng)l例》、《實(shí)驗(yàn)小學(xué)科研課題成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》、《實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育科研成果終結(jié)性評(píng)價(jià)方案》、《實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》等制度，不僅從制度上保證了課題研究的開展，而且及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)，提出問題并幫助解決。

3.以形式多樣的教研活動(dòng)構(gòu)建校本教研的平臺(tái)

第一，通過案例研究，提供豐富的研究實(shí)例。我們把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，把解決課堂中的問題與提升教師教學(xué)理念與改進(jìn)教師教學(xué)行為緊緊結(jié)合起來，圍繞“怎樣改進(jìn)更好、更有效”展開討論，教師根據(jù)討論中提出的新的教學(xué)理念以及討論中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)收獲與遺憾，更有效地反思與重建自己的教學(xué)。

第二，通過課題研究，提高教師的研究水平。我們將教師們?cè)诎咐芯恐挟a(chǎn)生的問題上升為課題，形成了以課題為載體的校本研究，這是一種校本化的研究，其研究課題和需要解決的問題直接來源于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，來源于教師自己的直接經(jīng)歷和感受。課題涵蓋了教育教學(xué)的方方面面，有對(duì)教法的研究，也有對(duì)學(xué)法的研究，不但具有很強(qiáng)的針對(duì)性，而且具有實(shí)效性。

第三，通過校本課程開發(fā)，形成合作機(jī)制。我們從學(xué)校實(shí)際和學(xué)校的辦學(xué)特色、教師特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)了對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐課程等課程資源的研究和開發(fā)，建立了以此為主線的實(shí)驗(yàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。教師可以親自參與到課程編制的整個(gè)過程，共同探究和合作開發(fā)校本課程。

第四，倡導(dǎo)“敘事的行動(dòng)研究”，引導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)和反思。“敘事的行動(dòng)研究”，即教師通過講述自己的教學(xué)故事來實(shí)現(xiàn)“反思性教學(xué)”的專業(yè)目標(biāo)。每一位教師在其教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐過程中，會(huì)遇到這樣或那樣的事件和問題，以教育教學(xué)案例或反思記錄的形式表現(xiàn)出來，成為大家共同探討的對(duì)象。教師撰寫案例過程也是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這一事件、整理自己思維的過程，所以通過案例寫作，不僅可以促進(jìn)教師更為深刻地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)研究中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)研究和教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)工作專業(yè)化水平，而且也是教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通的一種有效方式。通過倡導(dǎo)“敘事的行動(dòng)研究”，教師不但克服了不想寫和怕寫論文的心理，而且激發(fā)了教師更多地關(guān)注日常教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐方式，并隨時(shí)將有關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記錄和研究的熱情。

三 以校本教研促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1.開發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)有特長

一所優(yōu)秀學(xué)校，它的課程應(yīng)當(dāng)有一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)，它的目的是既促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，又使每個(gè)學(xué)生學(xué)有特長，個(gè)性得到充分體現(xiàn)。因此，我們以大課程的觀念，在堅(jiān)決執(zhí)行國家和地方課程計(jì)劃的同時(shí)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，構(gòu)建了學(xué)校課程體系。

第一，加強(qiáng)必修課程。首先，我們著重加強(qiáng)了薄弱學(xué)科的教學(xué)，開足開全開好音體美和勞技課程。把勞技課當(dāng)作“特區(qū)”來抓，提高規(guī)格，提高勞技教師待遇，加大投入，保障教學(xué)。不僅保障音樂美術(shù)嚴(yán)格按課表開課，而且在全校重點(diǎn)抓好“體育、藝術(shù)2+1”活動(dòng)課的開展。其次，精心打造自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。先后邀請(qǐng)了多位省內(nèi)有一定影響力的課改專家為全校教師開辦了6次研究型課程和研究性學(xué)習(xí)的系列講座，使廣大教師迅速適應(yīng)了新課程教材改革的需要，很快進(jìn)入了課改角色，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘出學(xué)生們的潛能。

第二，開發(fā)校本教材，增設(shè)選修課程。我們自主開發(fā)了9門具有學(xué)科特征的學(xué)校選修課程，并編寫了有關(guān)校本教材。分為學(xué)科性選修和興趣性選修兩種。前者是為提高和加深相應(yīng)的必修課，主要是為學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀者開設(shè)的，后者則是為滿足不同學(xué)生的興趣愛好而開設(shè)的。

第三，完善活動(dòng)課程。我們堅(jiān)持以普及為主，兼顧提高原則，分學(xué)科興趣、科技、勞技、藝術(shù)、手工、體育6大類，開設(shè)了內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)課。

2.開展校本評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生形成自我發(fā)展的能力

我們及時(shí)開展了校本評(píng)價(jià)，建立了“爭創(chuàng)‘新三好’素質(zhì)教育模式”的評(píng)價(jià)體系、《實(shí)驗(yàn)小學(xué)德育序列實(shí)施綱要》和“實(shí)驗(yàn)小學(xué)研究性學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)細(xì)則”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本人在評(píng)價(jià)過程中的主體作用，參與評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的制定，堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，生評(píng)與師評(píng)、家長評(píng)、社區(qū)人士評(píng)相結(jié)合，從而使評(píng)價(jià)更全面、更真實(shí)、更完善。

我們看到，開展校本教研以來，校本教研的行動(dòng)促進(jìn)了學(xué)校教研的變化：變獨(dú)立為合作，變說教為踐行，變客串為主角，使教師真正成為教學(xué)的主人、研究的主人。教師在教學(xué)研究中體會(huì)到：校本教研是一種“創(chuàng)造”，它是教師對(duì)新課程富有個(gè)性的解讀和創(chuàng)造；校本教研是一種體驗(yàn)，是教師對(duì)教育、教學(xué)和生命過程的幸福體驗(yàn)；校本教研是一種成就，在研究過程中，既成就了學(xué)生，也成就了自己！我們要讓校本教研這塊教師成長的良田沃土結(jié)出碩果，收獲希望、收獲未來！

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕