“任務(wù)寫作教學(xué)法”在高職公共英語寫作中的應(yīng)用

【摘 要】英語寫作是很多高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的障礙，如何進(jìn)行有效的英語寫作教學(xué)成了高職教師亟待解決的問題，任務(wù)寫作教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中的不足，是一種順應(yīng)英語教學(xué)改革的新型的英語寫作教學(xué)探索和實(shí)踐?；贘ane Willis所提出的任務(wù)型語言教學(xué)模式上修訂的高職英語“任務(wù)寫作教學(xué)法”符合高職英語教學(xué)改革和發(fā)展的要求，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語寫作的信心，最終幫助學(xué)生提高了實(shí)踐中英語應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語 任務(wù)寫作教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）12-0042-02

高職英語課堂教學(xué)要求體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，學(xué)生為主體地位，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”以“就業(yè)為導(dǎo)向”，注重學(xué)生英語的應(yīng)用能力培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)法如“過程教學(xué)法”和“寫作教學(xué)法”存在明顯的局限性，“任務(wù)寫作教學(xué)法”對(duì)高職英語寫作教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用，值得我們進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

“任務(wù)寫作教學(xué)法”實(shí)際上是任務(wù)型語言教學(xué)法在寫作活動(dòng)中的運(yùn)用。任務(wù)型語言教學(xué)法的核心思想就是把學(xué)習(xí)作為完成的一系列任務(wù)的過程，并把這些任務(wù)與課程目標(biāo)結(jié)合起來。語言習(xí)得理論、社會(huì)建構(gòu)理論和課程理論是“任務(wù)寫作教學(xué)法”的主要理論依據(jù)。

一 “任務(wù)寫作教學(xué)法”的寫作模式

Jane Willis在她的著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中提出了任務(wù)型語言課堂教學(xué)活動(dòng)的基本模式。Willis認(rèn)為，建立在任務(wù)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是任務(wù)前期。教師介紹本單元的主題，然后學(xué)習(xí)者進(jìn)行活動(dòng)。第二個(gè)階段是任務(wù)循環(huán)階段。學(xué)習(xí)者一對(duì)一或分成小組來進(jìn)行活動(dòng)。然后以口頭或書面形式向全班同學(xué)匯報(bào)他們的任務(wù)完成狀況。第三個(gè)階段把重點(diǎn)放在語言上。在這個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)任務(wù)中的一些特殊語言形式并進(jìn)行練習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)者上一個(gè)階段的表現(xiàn)進(jìn)行反饋。

依據(jù)Willis提出的任務(wù)型語言課堂教學(xué)模式，結(jié)合高職英語和高職學(xué)生的特點(diǎn)，筆者修改并制定出了一個(gè)適合高職英語寫作教學(xué)的模式，主要包括寫作前準(zhǔn)備、寫作中的小組合作與組織引導(dǎo)和寫作后的修正完善三個(gè)階段。

1.寫作前準(zhǔn)備

在寫作前任務(wù)階段，根據(jù)《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)的基本要求》，教師提供寫作主題或任務(wù)，如信封、會(huì)議日程表、邀請(qǐng)信、備忘錄、投訴信、簡歷等。針對(duì)不同的任務(wù)提供不同的語言信息材料，給學(xué)生足夠的課堂參與時(shí)間。任務(wù)選好可以提供中文和英文的范文，通過對(duì)比分析激發(fā)他們的求知欲，如簡歷的作用和意義是什么？中文簡歷的結(jié)構(gòu)主要包括哪些內(nèi)容？讓學(xué)生積極參與討論和探索。

2.寫作過程中的小組合作與組織引導(dǎo)

在這個(gè)階段，教師根據(jù)學(xué)生英語水平高低和性格特點(diǎn)把學(xué)生平均分配成幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法、小組討論和協(xié)商法，圍繞該主題或任務(wù)，搜集準(zhǔn)備材料。其次，學(xué)生根據(jù)該體裁的寫作樣式和信息，做出框架并基本完成初稿。期間，學(xué)生可以分工合作，相互交流思想觀點(diǎn)，一起分享信息資料。整個(gè)過程，教師應(yīng)在學(xué)生中起到引導(dǎo)、監(jiān)督、提供幫助的作用。

3.寫作后修正完善

寫完初稿后，讓小組之間交換初稿，相互評(píng)價(jià)，相互糾正學(xué)生之間的評(píng)價(jià)反饋可以使一些標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，有利于提高學(xué)生自評(píng)和他評(píng)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)。然后每組選一位代表報(bào)告他們的修改后的作品，報(bào)告時(shí)應(yīng)該注意寫作的語言形式、準(zhǔn)確性和流利性，還應(yīng)該注意文章的邏輯性。在此階段，教師認(rèn)真聆聽學(xué)生的報(bào)告，及時(shí)分析，提出評(píng)價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。

二 “任務(wù)寫作教學(xué)法”在高職英語寫作中的課堂實(shí)踐

目前高職院校學(xué)生英語水平參差不齊，英語寫作對(duì)大部分學(xué)生而言是件很困難的事情，在實(shí)施“任務(wù)寫作教學(xué)法”的過程中除了要注意以上提到的因素外，教師一定要提供一個(gè)和諧、愉快的課堂環(huán)境，平和地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生幫助、指導(dǎo)，多多鼓勵(lì)。找一些典型案例作為引導(dǎo)，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們克服寫作過程中的困難，樹立自己可以完成任務(wù)的信心。同時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行顯性培訓(xùn)，幫助學(xué)生成功完成寫作任務(wù)，增加他們學(xué)習(xí)英語的成就感。

1.寫作前準(zhǔn)備階段

我們?cè)O(shè)計(jì)以下寫作任務(wù)：

You will graduate from your college，so you want to prepare a resume to apply for a job.

Make your own resume and make it as attractive as possible.

2.寫作過程中的小組合作與組織引導(dǎo)

第一，頭腦風(fēng)暴法。首先教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，啟發(fā)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法圍繞寫作任務(wù)醞釀想法、搜集資料、檢索體裁的寫作信息和觀點(diǎn)。教師可以提供給學(xué)生幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流探討。

A. Why a resume is important for a jobseeker？

B. How can you make your resume attractive？

C. What information is usually included in a resume？

第二，組框架。根據(jù)前面的討論、比較，我們可以把大家達(dá)成共識(shí)的信息進(jìn)行總結(jié)歸類：

A. personal information：name，gender，age，height，weight，nationality，address，telephone，Email，QQ，family

B. objective

C. education

D. qualification

E. skills

F. working experience

G. personality and interests

H. location of job

I. wage，bonus，welfare

第三，確定個(gè)人簡歷的主要框架。根據(jù)英語語言文化的特點(diǎn)和表達(dá)習(xí)慣，對(duì)信息進(jìn)行篩選：

A. Personal information

B. Objective.

C. Education background

D. Qualification and skills

E. Work experience

F. Personality and interests

第四，初步制作出自己的個(gè)人簡歷。到此為止，個(gè)人簡歷基本的框架和內(nèi)容已經(jīng)確定，距離終稿已經(jīng)不遠(yuǎn)了。接下來，要求學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法想出用于表達(dá)各個(gè)小標(biāo)題欄目下的詞匯。寫作時(shí)應(yīng)注意語言形式個(gè)人簡歷中不要求寫整句。

3.寫作后修正完善

第一，查看基本框架。讓同學(xué)們展示自己的個(gè)人簡歷，同學(xué)們相互檢查是否基本框架完整，條目信息是否缺失。

第二，檢查格式。大家相互檢查格式是否符合英語簡歷的要求。

第三，檢查詞匯。教師可以提供幾個(gè)常用簡歷中的詞匯，如表示個(gè)人品質(zhì)性格的：outgoing，creative，analytical，teamwork等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過查資料，上網(wǎng)搜索等途徑寫作更多的用于個(gè)人簡歷的詞匯。

第四，設(shè)計(jì)是否美觀。在完成個(gè)人簡歷的同時(shí)，給學(xué)生展示一些成功個(gè)人簡歷案例，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們制作出內(nèi)容充實(shí)，樣式美觀又吸引人的個(gè)人簡歷，如PPT個(gè)人簡歷：加入自己的照片、校園圖片、自己喜歡的音樂等。

通過“任務(wù)寫作教學(xué)法”的運(yùn)用，把課堂大部分時(shí)間交給了學(xué)生，通過小組內(nèi)部成員之間以及小組與小組之間，同學(xué)與同學(xué)之間相互分享信息資料，以及師生之間的交流探討，在有限的時(shí)間里增加了語言的輸入和輸出，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，小組寫作可以減輕學(xué)生的寫作壓力，激發(fā)學(xué)生英語應(yīng)用文寫作的興趣，有利于提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，這種寫作模式改變了傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)弊端，把英語寫作轉(zhuǎn)變成了快樂寫作的體驗(yàn)經(jīng)歷。

“任務(wù)寫作教學(xué)法”可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。由于有了明確、具體的寫作任務(wù)，為了完成某個(gè)任務(wù)而使用語言，學(xué)生有了更多的時(shí)間和更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的想法、選擇自己喜歡的語言材料、構(gòu)建自己的知識(shí)框架，從而使原來的被動(dòng)寫作變?yōu)樽灾鲃?chuàng)作。在民主和諧、自由快樂而又富有挑戰(zhàn)的寫作環(huán)境中創(chuàng)作，他們充分體驗(yàn)到主動(dòng)創(chuàng)作所獲得的成功、喜悅，同時(shí)通過相互探討也認(rèn)識(shí)到了自己的不足，這種寶貴的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)最終使學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

“任務(wù)寫作教學(xué)法”在課堂教學(xué)實(shí)踐中效果明顯，符合高職英語突出“以學(xué)生為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)要求，有利于提高高職學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。但“任務(wù)寫作教學(xué)法”在不同的高職院校的英語課堂教學(xué)實(shí)踐中還需要不斷的實(shí)踐和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]陳春梅.“任務(wù)寫作教學(xué)法”在高等學(xué)校英語專業(yè)英語寫作中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2011（13）

[2]李平、牟愛鵬主編.大學(xué)英語實(shí)用寫作教程[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005

[3]王露華.用“體裁教學(xué)法”改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（3）

〔責(zé)任編輯：肖薇〕