廣西中職幼兒教師口語(yǔ)課程管理研究

【摘 要】目前，廣西幼兒教師口語(yǔ)課程管理存在著體制不健全、區(qū)域不平衡、內(nèi)容不規(guī)范、手段不科學(xué)等問(wèn)題，重新建構(gòu)科學(xué)合理的廣西中職幼兒教師口語(yǔ)課程管理體制，是學(xué)前教育專業(yè)口語(yǔ)課程改革不可或缺的組成部分。為此，必須建立健全學(xué)前教育國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，并明確各層級(jí)課程管理的范圍、權(quán)限與責(zé)任；規(guī)范學(xué)前教育課程管理內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)前教育課程管理研究，采用多樣化的課程管理手段，凸顯課程管理的服務(wù)功能。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 口語(yǔ)課程管理 幼兒教師

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）12-0019-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，要求教育跟得上甚至超前發(fā)展的呼聲越來(lái)越高。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等一系列政策文件進(jìn)一步明確了學(xué)前教育在國(guó)民教育體系中的重要地位，在國(guó)辦發(fā)〔2010〕48號(hào)文件《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于開展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》中，廣西成為學(xué)前教育專項(xiàng)改革試點(diǎn)地區(qū)之一。在具體工作中，作為訓(xùn)練口語(yǔ)交際主要陣地的教師口語(yǔ)課程，在課程管理方面卻存在明顯的弊端。本文結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程改革體系，擬建構(gòu)科學(xué)合理的適合地方課程實(shí)施的教師口語(yǔ)課程管理體系，以便順利推動(dòng)廣西幼兒教師口語(yǔ)課程改革。

一 幼兒教師口語(yǔ)課程管理研究的背景和實(shí)施意義

1.克服“集權(quán)管理”模式的弊端

我國(guó)對(duì)課程管理的研究相對(duì)落后，起步晚，研究面窄，先前受蘇聯(lián)影響的“有‘教學(xué)’而無(wú)‘課程’”的教育理論，課程被簡(jiǎn)單地視為“教學(xué)內(nèi)容”，課程研究也被視為“教學(xué)內(nèi)容論”，在這樣一種高度集權(quán)化的教育管理體系中，學(xué)校的課程管理只是對(duì)既定教學(xué)內(nèi)容執(zhí)行活動(dòng)的管理，是課程實(shí)施過(guò)程的管理，或者可以簡(jiǎn)單地稱之為教學(xué)管理。

目前我國(guó)實(shí)行的是三級(jí)課程管理的基本模式，即：國(guó)家制定課程發(fā)展的總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程的門類和課時(shí)，制定國(guó)家課程的標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。省級(jí)教育行政部門根據(jù)國(guó)家對(duì)課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用。學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。

當(dāng)前，廣西學(xué)前專業(yè)教育對(duì)課程管理存在體制不健全、內(nèi)容不規(guī)范、區(qū)域不平衡、手段不科學(xué)等問(wèn)題，這不但影響到課程理論學(xué)科群的建設(shè)，還會(huì)阻滯課程研究整體水平的提高。

2.幼兒教師口語(yǔ)課程管理水平關(guān)乎課程開發(fā)的成敗

美國(guó)著名課程專家古德萊德認(rèn)為課程分五個(gè)層次：（1）理想的課程；（2）正式的課程；（3）領(lǐng)悟的課程，即任課教師所領(lǐng)悟的課程；（4）運(yùn)作的課程；（5）經(jīng)驗(yàn)的課程。傳統(tǒng)的課程更多地關(guān)注前兩者，后三者往往被忽略或者說(shuō)重視不足，而后三者與課程功能有更密切的、更直接的關(guān)系，領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程，尤其是經(jīng)驗(yàn)的課程，才是真正意義上的“創(chuàng)生性課程”。

課程管理的水平?jīng)Q定著課程開發(fā)的成敗。校本課程的實(shí)施場(chǎng)所主要在學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)及教師負(fù)責(zé)課程實(shí)施的計(jì)劃、組織、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，其中，領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格與課程實(shí)施的效果具有很重要的關(guān)系，因?yàn)槿绻ｉL(zhǎng)能夠由被動(dòng)的“反應(yīng)者”變成主動(dòng)的“發(fā)動(dòng)者”，再加上教師之間的合作、交流和信任，將大大提高課程實(shí)施的效果，最終推動(dòng)校本課程實(shí)施走向成功。

3.促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高

教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有深切的關(guān)系，從課程管理制度的功能上看，一個(gè)成功的課程管理制度，它的核心是發(fā)展教師的專業(yè)水平。教師自身具備內(nèi)在的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、研究能力和創(chuàng)造能力，這些能力可以通過(guò)各種各樣的專業(yè)活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，讓教師參與到學(xué)校的課程管理中來(lái)，可以激發(fā)教師參與課程開發(fā)的熱情，從而促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。

4.良好的幼兒教師口語(yǔ)課程管理有利于學(xué)校文化的建設(shè)

學(xué)校文化是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中積淀、演化和創(chuàng)造出來(lái)的，并為其成員所認(rèn)同和遵守的價(jià)值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶。學(xué)校文化是校本課程的一種資源，是教育的重要組成部分，在課程中起著不可忽視的作用，其自身具有的教育內(nèi)涵，可以影響教育質(zhì)量。在校本課程管理中，建立良好的課程管理制度，可以使它與學(xué)校文化互為動(dòng)力，相互促進(jìn)。

二 幼兒教師口語(yǔ)課程管理的內(nèi)涵

課程管理就是在既定的社會(huì)條件和學(xué)校條件下，課程管理者依據(jù)一定的管理制度和管理方法，對(duì)課程系統(tǒng)的人、財(cái)、物、課程信息等因素進(jìn)行計(jì)劃、組織、決策、指揮、協(xié)調(diào)、控制，以便有效實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)預(yù)期目標(biāo)的活動(dòng)。

根據(jù)課程管理的定義，課程管理包含以下三個(gè)方面的要素：（1）課程管理的主體，課程管理的主體包括參與課程的一切人員，如學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)代表等；（2）課程管理的范疇，涉及學(xué)校課程發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，如學(xué)校的課程愿景、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材開發(fā)、教學(xué)資源開發(fā)、制定課程方案等內(nèi)容；（3）課程管理制度，就是理清課程在發(fā)展、實(shí)施過(guò)程中各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，以及對(duì)這些相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行處理、安排中形成的課程管理制度。

三 幼兒教師口語(yǔ)課程管理制度的結(jié)構(gòu)和運(yùn)作

想要保證幼兒教師口語(yǔ)課程改革順利達(dá)到目標(biāo)，必須建立健全學(xué)前教育國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，并明確各層級(jí)課程管理的范圍、權(quán)限與責(zé)任，逐步規(guī)范學(xué)前教育課程管理內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)前教育課程管理研究，采用多樣化的課程管理手段，凸顯課程管理的服務(wù)功能。研究認(rèn)為，廣西幼兒教師口語(yǔ)的課程管理包括以下管理制度和運(yùn)作內(nèi)容：

1.學(xué)術(shù)委員會(huì)制度

學(xué)校成立了以學(xué)科帶頭人和專業(yè)帶頭人為主的學(xué)術(shù)委員會(huì)，這個(gè)學(xué)術(shù)委員會(huì)是研究和決定學(xué)校教育教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程開發(fā)等重大事項(xiàng)的咨詢和決策機(jī)構(gòu)。學(xué)術(shù)委員會(huì)通過(guò)加強(qiáng)幼教市場(chǎng)需求動(dòng)向調(diào)研，以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，修訂學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系，并組織開展制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、制訂課程方案、教材開發(fā)、教學(xué)資源開發(fā)等一系列工作。

2.校本課程開發(fā)制度

根據(jù)中等職業(yè)教育的任務(wù)、幼兒教師教育基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，考慮學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的基本素質(zhì)，確定幼兒教師口語(yǔ)校本課程的課程理念、課程性質(zhì)與功能、課程目標(biāo)。

3.學(xué)校課程科研管理制度

學(xué)校成立科研科，對(duì)課程科研與課程開發(fā)進(jìn)行管理，科研科是學(xué)校教研、科研為一體的研究部門，為了管理好學(xué)校承擔(dān)的各級(jí)教育教學(xué)科研課題，使科研管理更加規(guī)范化、科學(xué)化，科研科定期或者不定期對(duì)學(xué)校的科研工作進(jìn)行檢查，并及時(shí)建立科研檔案，為教師充實(shí)科研檔案，并與績(jī)效考評(píng)相掛鉤。

4.學(xué)校課程實(shí)施管理制度

學(xué)前教育專業(yè)為達(dá)成專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，必須嚴(yán)格按照專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案（即專業(yè)人才培養(yǎng)方案），在課程實(shí)施過(guò)程中，致力在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋方面凸顯幼教專業(yè)特色，同時(shí)做好園校合作、學(xué)崗結(jié)合的實(shí)訓(xùn)工作，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園工作崗位、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)過(guò)程與幼兒園工作過(guò)程三個(gè)對(duì)接。

5.學(xué)校課程資源管理制度

課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴、非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動(dòng)也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。課程資源管理主要遵循以下步驟：確定合理的幼兒教師口語(yǔ)校本課程目標(biāo)；確定幼兒教師口語(yǔ)校本課程的類型；選擇校本課程的內(nèi)容。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕