關于軍校開展翻轉課堂的幾點思考

王東 段金輝 屠義強 殷勤 王燕娜

摘 要 翻轉課堂作為一種新的教學模式，已經(jīng)得到國內外學者的廣泛關注。結合軍校教育的特點，對教學過程中引入翻轉課堂提出意見，力圖通過翻轉課堂探尋軍校育人的新途徑，實現(xiàn)優(yōu)質高效的課堂教學效果。

關鍵詞 軍校；翻轉課堂；信息技術

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0121-02

1 引言

軍校學員自主學習能力的提升，不僅是學員學好課本知識的基礎，更是勝任未來工作崗位、踐行強軍目標的重要保證。大量研究表明：傳統(tǒng)教學模式讓學員被迫按照相同的節(jié)奏接受知識，學員無法及時了解自己到底掌握了什么、存在什么問題。翻轉課堂作為一種基于信息技術的新型教學模式，將數(shù)字化校園建設、信息技術與課程整合有機融合起來，能夠有效提升學員的自主學習能力，增強學習效果。

2 翻轉課堂教學模式概述及優(yōu)勢

翻轉課堂（Flipped Classroom），也被眾多學者稱之為“顛倒課堂”，它最初起源于美國科羅拉多州林地公園高中。該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了使缺課學生趕上教學進度，將上課時PPT展示的內容和授課的音視頻內容通過視頻錄制軟件上傳到國際互聯(lián)網(wǎng)供學生下載學習。后來，他們發(fā)現(xiàn)這種方法也適用于其他的學生，于是兩位教師就轉變教學方法，將傳統(tǒng)的教師課堂講課、布置作業(yè)、學生課后完成與練習的模式改為學生首先在課前下載網(wǎng)絡視頻進行課前的預習，并完成視頻中布置的練習，在完成練習的過程中發(fā)現(xiàn)自己在預習中發(fā)現(xiàn)的問題，而后將問題帶到課堂中進行溝通交流的方式[1]。

這種教學方式把更多的課堂時間用于教師與學生進行交流輔導、答疑和作業(yè)，學生在與教師不斷的溝通、探討和交流中，不僅自身能力獲得提升，而且組織能力、領導能力、合作能力、人際交往能力等均獲得強化[2]，為學生能真正自主學習提供了廣闊空間。因此，這種新穎的教學方法受到教育界的廣泛關注。

3 軍校開展翻轉課堂需要注意的幾個問題

軍校是我軍為部隊培養(yǎng)各類指揮和專業(yè)技術干部的搖籃，其培養(yǎng)質量直接關乎我軍建設發(fā)展的走向。軍校學員教育方式和教育理念不同于普通地方高校學生的教育，它是在普通學生教育基礎上的軍事專業(yè)性質的職業(yè)教育。地方高等教育培養(yǎng)的人才主要是滿足國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的要求，軍校造就的軍事人才則是滿足軍隊建設和未來戰(zhàn)爭的需要[3]。因此，筆者認為軍校在開展翻轉課堂時需要注意以下幾點。

教學目標設計方面

一是課程教學目標的設計要緊貼部隊的需求，使培養(yǎng)的學員能解決部隊建設發(fā)展的急需。如在野戰(zhàn)環(huán)境下，軍用橋梁的架設對操作人員提出快捷、高效、精確的要求，課程設計時就要圍繞這個目標展開。

二是合理設置課程中需要翻轉的知識點，要根據(jù)講述知識點的特點（比如是陳述性的還是程序性的）來合理設置。一般而言，程序性的知識采用翻轉課堂的教學模式效果較好，而陳述性知識采用講授式案例教學模式效果較好。因此，針對不同知識點的特征進行不同教學模式的結合，才能實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

三是結合軍校學員的特點，合理安排翻轉課堂在整個教學模式中所占的比例。軍校學員不僅是一名學員，更是一名軍人，除了正常的課程學習外，還有諸如軍事體能、軍事技能、思想政治教育等內容的安排。翻轉課堂這種教學模式要求學員在課下花費很大的精力用于對課程知識的自主學習，因此要合理分配課下自主學習與課堂知識講授的時間，以防止整個教學過程流于形式。

翻轉課堂的學科適應性問題 查閱相關資料發(fā)現(xiàn)，目前國內外開展的大部分翻轉課堂實踐多數(shù)都集中在理科，這主要是因為理科課程多數(shù)為知識型知識點，在課堂上教員只要將相關知識點的概念、公式、原理、實驗過程等講授清楚即可，這些都可以較容易地用視頻展示出來。文科類授課常常需要師生之間的互動，需要觀點和情感的交流，這些在傳統(tǒng)課堂上可能更容易實現(xiàn)[4]。而在軍校本科教育過程中，思想政治理論課教學始終是排在第一位的，它對培養(yǎng)學員正確的人生價值觀來講尤為重要。因此，對如何將翻轉課堂應用于軍隊思想政治理論課教學也是一個在實際操作過程中需要繼續(xù)研究的課題。

教學視頻的制作方面 翻轉課堂的大規(guī)模開展，其中一項很高的門檻就是課件和教學視頻的制作，可以說課件和教學視頻的質量高低直接決定了翻轉課堂的效果。目前網(wǎng)絡視頻在教學中廣泛應用，解放軍理工大學也建立了SPOC教學平臺、微課等精品課程資源向廣大教員免費開放。因此，教員可有效利用這些信息資源，結合課程目標和課程內容制作相應教學視頻，同時加強與電教中心、廣大學員的互動交流，以提高視頻制作的質量。同時可以適當加大對翻轉課堂的資金和技術支持，尤其是同地方傳媒或者信息技術開發(fā)公司進行項目合作，以提高視頻制作質量的有效提升。

學員課程學習過程的動態(tài)監(jiān)控方面 一般而言，軍校學員的課前預習都集中在學員隊的自習室或者圖書館進行，完全脫離教員的視線，因此，學員自學的程度和效果需要采取一定的措施來監(jiān)控。首先，采用網(wǎng)絡系統(tǒng)平臺記錄學員觀看學習資源的次數(shù)、完成練習情況、交流討論情況等，教員可以通過登錄網(wǎng)絡平臺中的教員功能模塊查看學員學習狀況，從而確保學員課前自學過程真正發(fā)生；其次，可以探索在教員和學員隊干部之間建立聯(lián)動機制，教員向隊干部發(fā)放學員自學記錄卡，由隊干部在記錄卡中填寫學員自學內容、學習時間、和同學交流討論情況，以此來保障課前自學的效果。

教員翻轉課堂教學水平的評價方面 教員在翻轉課堂的教學中應當作為課程視頻的制作者、學生學習的支持者、課堂活動的組織參與者和教學效果的反饋評價者[5-6]。如何評價教員的教學水平？梁啟超先生對此曾有過一段非常精辟的論述。他說做學問的要點不外乎是以開發(fā)能力為最終目的，教師的授課與教學都是引導學生如何做學問，而不僅僅是教給了學生多少學識。衡量一個教員的教學水平，是看學生能否觸類旁通、舉一反三，開發(fā)他的潛能并能夠加以實際運用。

因此，評價教員的授課質量和教學水平，標準似乎不全在課堂上的信息量，學生是否都能聽懂，更不在于學員是否留有問題，而在于能否激發(fā)學員進一步的學習興趣，是否賦予了學員創(chuàng)造性的想象力和思維力，并通過掌握科學的方法去主動學習、自主研究，獨立解決所面對的問題。

學員課程學習效果的評價體系方面 學員學習效果的好壞需要引入一種科學合理的評價機制，評價的結果能夠從側面掌握學員對知識的掌握程度。

一是可以通過學習平臺的相關記錄來評判學員課前的學習態(tài)度和進度；

二是通過學員在課堂上的作業(yè)完成情況及課堂活動的參與表現(xiàn)等評判學員自主學習的效果；

三是通過學員平時課程作品展示、課程答辯、最終考試成績等全過程的考核模式，全方位檢驗學員綜合能力素質，以便鍛造學員的課程設計能力、語言表達能力及自學總結能力。

4 結語

軍校開展翻轉課堂的推廣與應用有其自身的特點，并非一蹴而就，它需要教育信息技術的高度普及以及各相關職能部門的支持與保障，更需要教員對翻轉理念的深入理解以及學生自覺學習的要求等。通過對一系列問題的研究，真正使得翻轉課堂這種新穎的教學方式更好地服務于軍校學員的教育教學過程，從而為國家和軍隊培養(yǎng)更多的優(yōu)秀軍事人才。

參考文獻

[1]郭媛媛.淺議翻轉課堂在我國的未來發(fā)展[J].亞太教育，2015（10）：190.

[2]張穎.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].中國教育技術裝備，2014（22）：61-62.

[3]吳玉金.軍校教學工作應重視的幾個問題[J].裝甲兵工程學院學報，2002（4）：4-7.

[4]秦建華，何高大.翻轉課堂：理據(jù)、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代中小學教育，2014（5）：17-20.

[5]羅云.“翻轉課堂”：為何與何為[J].中國校外教育，2014（S2）：361，381.

[6]劉婷婷，王新建，王鵬.軍校學員厭學問題研究[J].理論學刊，2012（S1）：112-113.