高職院校護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)探討

摘要：隨著護(hù)理教學(xué)的發(fā)展，健康評(píng)估作為高職院校護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其重要性越來越突出。在護(hù)理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，健康評(píng)估的基本理念和基本技能無所不在，所以健康評(píng)估教學(xué)在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，占有非常重要的地位。但是目前高職院校中的健康評(píng)估教學(xué)存在著一定的不足，針對(duì)這些不足，本文將展開探討，談?wù)剬?duì)高職院校護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教育的一些看法和建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；護(hù)理專業(yè)；健康評(píng)估；教學(xué)

作為護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，影響著護(hù)理診斷和合作性問題提出以及護(hù)理對(duì)象現(xiàn)存和潛在健康問題解決?，F(xiàn)階段國內(nèi)護(hù)理教育只要是以護(hù)理程序?yàn)橹笇?dǎo)的系統(tǒng)化整體護(hù)理為主，主要是對(duì)評(píng)估者的健康進(jìn)行研究，形成護(hù)理診斷。這也就直接導(dǎo)致了健康評(píng)估中的知識(shí)和技能的需求越來越大，所以越來越被重視起來。想要培育專業(yè)、技能型護(hù)理人才，院校的教學(xué)工作的實(shí)踐任重而道遠(yuǎn)。

1 高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)健康評(píng)估的重要性

健康評(píng)估的出現(xiàn)，完善了護(hù)理學(xué)的課程，讓護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)不再是僅僅只有診斷學(xué)那么單調(diào)。這也是護(hù)理學(xué)不斷發(fā)展的必然，因?yàn)閱渭兊脑\斷學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展的需要。健康評(píng)估的出現(xiàn)還完善了護(hù)理學(xué)的模式，從生理、社會(huì)、心理等各環(huán)節(jié)，都做的面面俱到。健康評(píng)估也是護(hù)理程序的首要環(huán)節(jié)，高職院校的護(hù)理生需要具備和被評(píng)估者的溝通能力，通過溝通技巧能夠了解被評(píng)估者的病史和健康史，這些信息就能及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的提出護(hù)理診斷。這些基本功護(hù)理人員必須要掌握。不過這對(duì)護(hù)理人員的素質(zhì)提出了要求，必須具備的素質(zhì)有豐富的科學(xué)文化知識(shí)熟練的整理歸納能力、縝密的思維邏輯和嚴(yán)密的分析能力。只有這樣，才能對(duì)被評(píng)估者的健康狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估。好多學(xué)生存在著疑問，護(hù)理人員的工作怎么與醫(yī)生重合了？那么在健康評(píng)估的教學(xué)中，就應(yīng)該向?qū)W生灌輸整體護(hù)理的思想，讓她們首先去學(xué)習(xí)基本知識(shí)與技能，然后逐漸將護(hù)理程序和現(xiàn)代化的護(hù)理觀滲透到教學(xué)當(dāng)中，這樣健康評(píng)估就會(huì)起到橋梁作用，對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的促進(jìn)作用[1]。

2 健康評(píng)估教學(xué)現(xiàn)狀

我國護(hù)理教育起步較晚，多年的發(fā)展沿襲了醫(yī)療專業(yè)的教學(xué)模式，常常使護(hù)生模糊和淡化自己的專業(yè)。隨著臨床護(hù)理實(shí)踐的深入，健康評(píng)估得以形成和發(fā)展，健康評(píng)估產(chǎn)生后，許多高職護(hù)理院校在教學(xué)課程的設(shè)置與實(shí)施上，進(jìn)行著不斷探索。據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)健康評(píng)估的過程中，對(duì)護(hù)理工作缺乏感性的認(rèn)識(shí)，因?yàn)闆]有接觸過臨床實(shí)踐，所以在理論學(xué)習(xí)中就覺得有點(diǎn)難以接受。學(xué)生們一般都喜歡實(shí)訓(xùn)課，對(duì)枯燥乏味的理論課難免會(huì)有排斥心理，這就導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)诮】翟u(píng)估學(xué)習(xí)中，所涉及到的生理、解剖、等知識(shí)時(shí)，理論知識(shí)出現(xiàn)不牢固的現(xiàn)象。另外一點(diǎn)原因則是由老師們決定的，教師的臨床實(shí)踐能力影響著學(xué)生們的知識(shí)接受程度，但是許多教師在這方面還有待提高。健康評(píng)估還要求教師必須具有淵博的知識(shí)，較為靈活的應(yīng)用能力，靈巧的把生理知識(shí)合理穿插到授課當(dāng)中，不斷使學(xué)生的原有知識(shí)得到鞏固，只有把臨床與教學(xué)緊密的結(jié)合在一起，利用創(chuàng)新的教學(xué)方式，才能對(duì)目前健康評(píng)估的現(xiàn)狀做出一些改善[2]。

3 教學(xué)方法

3.1重視專業(yè)特色 護(hù)理專業(yè)是個(gè)專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)，根據(jù)實(shí)踐需要，護(hù)理專業(yè)教學(xué)需要側(cè)重其專業(yè)技能。但是由于課時(shí)的限制，教學(xué)上就會(huì)向臨床護(hù)理專業(yè)必須的知識(shí)與技能的培養(yǎng)上偏離。目前臨床護(hù)理中檢測(cè)技術(shù)越來越廣泛，心電監(jiān)測(cè)也已成為臨床護(hù)理中一項(xiàng)基本的技術(shù)，所以在教學(xué)中應(yīng)該分配足夠的課時(shí)。護(hù)理評(píng)估是連接基礎(chǔ)課程與護(hù)理專業(yè)課程的紐帶，也是護(hù)理課程的基礎(chǔ)，直接影響著以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐應(yīng)用。通過有意識(shí)的引導(dǎo)，使護(hù)生明確護(hù)理專業(yè)方向，培養(yǎng)了全面觀察與處理問題的能力，為今后工作中開展整體護(hù)理打下了良好的基礎(chǔ)。

3.2因材施教 健康評(píng)估涉及的內(nèi)容太多，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式。①必須重視預(yù)習(xí)，健康評(píng)估的學(xué)習(xí)難度較大、專業(yè)性極強(qiáng)，與所學(xué)的其他基礎(chǔ)課程聯(lián)系緊密，因而在學(xué)習(xí)之前預(yù)習(xí)是非常重要的。②健康評(píng)估教學(xué)的內(nèi)容大多都是比較抽象的，簡單的平面教學(xué)方式讓學(xué)生們很難理解，所以有效采取圖文并茂的多媒體教學(xué)方式是非常有必要的，這樣也可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。③課堂角色扮演教學(xué)，讓學(xué)生們參與到健康評(píng)估教學(xué)之中無疑能讓學(xué)生們對(duì)教學(xué)的內(nèi)容體會(huì)更深，印象更深，也讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的理論得到模擬的實(shí)踐，讓學(xué)生能更早找出自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并能及時(shí)的改正[3]。

3.3理論與實(shí)踐相結(jié)合 健康評(píng)估教學(xué)的課程實(shí)踐性很強(qiáng)，所以教學(xué)中應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)。在高職護(hù)理院校中，學(xué)校一般都會(huì)有一定的資源去培訓(xùn)學(xué)生們的動(dòng)手能力，學(xué)生們實(shí)踐的最好方式就是臨床護(hù)理，所以學(xué)校應(yīng)該利用資源，讓這些學(xué)生參與到臨床實(shí)踐中去。通過臨床實(shí)訓(xùn)，學(xué)生們?cè)诮】翟u(píng)估以后的應(yīng)用中才會(huì)越來越熟練，提升以后健康評(píng)估運(yùn)用中的應(yīng)變能力。

4 結(jié)語

隨著現(xiàn)代人對(duì)健康的要求不斷提高，護(hù)理行業(yè)的服務(wù)水平也在不斷發(fā)展提升。對(duì)于培養(yǎng)護(hù)理人員的高職院校來說，責(zé)任越來越重大。而健康評(píng)估的教學(xué)，在提升護(hù)理人員的服務(wù)水平中，起到了非常重要的作用，所以高職院校對(duì)健康評(píng)估教學(xué)應(yīng)該重視起來。目前我國高職院校護(hù)理專業(yè)的健康評(píng)估教學(xué)還處在不斷的發(fā)展和完善中，出現(xiàn)的各種問題也在逐步解決，相信隨著我國的護(hù)理行業(yè)的服務(wù)水平的發(fā)展和完善，我國的醫(yī)療服務(wù)定能做到讓患者滿意。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李婷.高職院校護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探及反思[C].全國護(hù)理教育研討會(huì)暨第3次護(hù)理學(xué)院（校）長論壇論文匯編，2011：25.編輯/劉小燕