“任務(wù)引領(lǐng)法”在技校計算機教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：本文根據(jù)“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)法及其特點，論述了任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)在技工學(xué)校計算機課堂教學(xué)應(yīng)用的必要性，結(jié)合應(yīng)用實踐，論述了“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)法的實踐模式，并闡述了使用“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)法應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng)；必要性；綜合實踐；合作；團隊；

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-07-00-02

一、“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)法及其特點

“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)法就是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它更適合以動手操作為主體的課程教學(xué)。采用“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)法教學(xué)，一方面，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高多方面能力。在這一過程中，學(xué)生對于問題的獨立解決還會不斷地使其獲得成就感，這樣也就可以更大程度的激發(fā)他們的求知欲，從而培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓的進(jìn)取精神和主動獲取知識的自學(xué)能力。另一方面，“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)法也能提升教師的教育教學(xué)水平，對于提升教師自身的素質(zhì)也能起到很大的促進(jìn)作用。

二、“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)法用于計算機教學(xué)的必要性

（一）“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)與計算機學(xué)科本身的特點相適應(yīng)。

許多計算機知識之間并沒有學(xué)習(xí)的先后或邏輯關(guān)系。此外，計算機學(xué)科知識的時效性非常強，知識的更新?lián)Q代很快。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)，注重讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，而注重內(nèi)容的實用性和針對性。我在講授“計算機硬件系統(tǒng)”這章內(nèi)容時，起初也采用三段式課程模式先講理論，結(jié)果學(xué)生感到很枯燥。后來讓學(xué)生分組，動手組裝一臺電腦，邊動手邊講解。在完成任務(wù)的過程中學(xué)生們提出了許多的問題，并積極嘗試解決各種問題，相互之間互幫互助，學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈，教學(xué)效果也很理想，在學(xué)生認(rèn)真熟練掌握電腦組裝的同時，老師也將計算機硬件系統(tǒng)的有關(guān)知識進(jìn)行了詳細(xì)的講解。

（二）有助于平衡目前技校學(xué)生的素質(zhì)與社會需求之間的不協(xié)調(diào)。

目前技校學(xué)生的素質(zhì)相對偏低是一個不爭的事實，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極低，課堂教學(xué)狀況普遍令人擔(dān)憂。在這樣的情況下，與其一再要求學(xué)生牢固掌握繁瑣的、乏味的基礎(chǔ)知識，不如引領(lǐng)學(xué)生解決一個個具體的問題，在解決問題的過程中傳授必要的基礎(chǔ)知識。任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生解決綜合實踐問題能力和促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為出發(fā)點，讓學(xué)生有機會在涉及技術(shù)、社會和環(huán)境等因素的真實工作環(huán)境中，完整地解決一個實際問題，也就是要經(jīng)歷一次完整的工作過程。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生解決綜合實踐問題的能力。

“任務(wù)引領(lǐng)型”計算機課堂教學(xué)模式，是以學(xué)習(xí)小組的形式開展的，讓學(xué)生解決擬真情景中的或真實的問題（即任務(wù)），圍繞需要解決的問題，小組成員進(jìn)行廣泛的討論，尋找解決問題的辦法，努力通過各種途徑獲取解決問題過程中所需的信息，通過實踐解決問題，構(gòu)建學(xué)生自身的知識體系，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。這樣的教學(xué)模式恰恰解決了傳統(tǒng)計算機教學(xué)的弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高，知識掌握牢固，并能靈活運用到解決實際問題的過程中，能有效促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。

三、“任務(wù)引領(lǐng)型”課堂教學(xué)的實踐模式

我們可以將一個完整的“任務(wù)引領(lǐng)型”課堂教學(xué)大致歸納為四個環(huán)節(jié)。

根據(jù)任務(wù)，設(shè)計合理的計劃，成功的組織課堂，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。

實施課堂教學(xué)，分五個步驟：

（一）任務(wù)的提出：設(shè)定課題、提出要求、明確目標(biāo)。

“任務(wù)”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點上。有的老師在設(shè)計任務(wù)時，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

（二）教師引導(dǎo)，制定計劃：進(jìn)行分析，提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。

任務(wù)設(shè)計中已經(jīng)考慮過學(xué)生可能遇到的難點，所以上課操作前應(yīng)針對重點、難點進(jìn)行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予一定的途徑引導(dǎo)。學(xué)生在沒有任何心理準(zhǔn)備的情況下遇到任務(wù)往往需要一定的時間來思考，對任務(wù)的理解也有一個過程，如何在有效的時間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，進(jìn)行必要的暗示還是需要的。但應(yīng)以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬不可固化步驟，以禁錮學(xué)生的思維。

（三）學(xué)研結(jié)合，成功實施方案。

教師應(yīng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實踐操作必要而充分的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識規(guī)律和奧秘、尋求獲取知識、掌握科學(xué)規(guī)律的方法。沒有必要的條件（比如學(xué)生需要的硬件條件和軟件環(huán)境），學(xué)生是沒有辦法完成任務(wù)的操作。如果學(xué)生有心進(jìn)行的嘗試性操作，教師必須給予充分的肯定，當(dāng)時確實沒有條件的情況下應(yīng)給予鼓勵，并在日后滿足其條件。

（四）檢驗與評價。

任務(wù)的完成好壞也要在任務(wù)設(shè)計中予以考慮，這樣在實際操作中進(jìn)行檢驗與評價時就不會出現(xiàn)自己預(yù)想不到的結(jié)果，以免倉促之間沒法解釋或離題太遠(yuǎn)。當(dāng)然原則上檢驗與評價以鼓勵為主，可以這樣說，學(xué)生做的永遠(yuǎn)是對的，問題出在教師的引導(dǎo)上，這樣我們就容易理解了。

（五）擴展和細(xì)化

任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對于學(xué)生來說，求知欲的強弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生的水平有很大的差距，因此任務(wù)的設(shè)計是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學(xué)生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學(xué)過程結(jié)束前對任務(wù)的擴展和細(xì)化，即對完成得好的學(xué)生應(yīng)提出擴展的意見，對有難度的學(xué)生應(yīng)給出細(xì)化的要求。

四、使用“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)法應(yīng)注意的問題

此教學(xué)模式若要取得較大的成果，在學(xué)生中真正產(chǎn)生長遠(yuǎn)的、可持續(xù)性的發(fā)展，必須滿足三大硬件方面的條件：①有水平較高的雙師型教師。他們不僅能編寫出適用的校本教材，還能具體指導(dǎo)學(xué)生實踐操作。②設(shè)備與場地資源必須充足。教務(wù)部門必須合理編制教學(xué)與實訓(xùn)計劃，不僅使專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備適用頻率高，而且必須安全、可靠、適用。③采用任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式時，最好小班化，讓師生、生生之間有充分的實踐交流、討論、輔導(dǎo)。另外，技能證書與專業(yè)能力二者之間應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展，同時也要加強學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的教育，通過任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)到更多的東西，提高勞動者的素養(yǎng)。④同時，還要建立正確的評價體系。計算機學(xué)科有多樣性、復(fù)雜性和求異性特點，我們要針對每個學(xué)生任務(wù)完成的情況，采用不同的評價方式，這將極大地促進(jìn)學(xué)生的“成就感”，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生強大的動力。

在計算機課堂任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的過程中，學(xué)生參與了真正任務(wù)的解決，用任務(wù)作為知識的載體，通過學(xué)生自主實踐、探索，提高了學(xué)生解決問題的能力和自信心；伴隨著任務(wù)的完成，學(xué)生獲得成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，形成自主探究的學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。