記敘文寫作之人物肖像描寫

【寫作目標(biāo)】

要學(xué)會(huì)對(duì)人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)男は衩鑼?，但?yīng)注意凸顯出所寫人物的個(gè)性特征。

【技法指津】

一、描寫時(shí)，應(yīng)注意抓住人物的主要特征。

人物的外貌千差萬別，兩個(gè)人長得再相似，也會(huì)有不同的地方。魯迅先生告訴我們，寫人物肖像的關(guān)鍵是要“畫眼睛”?！爱嬔劬Α笔且环N形象的說法，主要是說要善于細(xì)致地、精確地描繪人物外貌上最富有特征的部分，而舍棄與表現(xiàn)人物性格和精神面貌無關(guān)的其他東西。

二、描寫時(shí)，應(yīng)注意要符合人物的身份。

不同年齡、不同職業(yè)的人往往會(huì)在外貌等方面有獨(dú)特的呈現(xiàn)。抓住這些能表現(xiàn)人物特征的地方并加以細(xì)致描繪，對(duì)體現(xiàn)人物的性格有極大的作用。如莫小米在《右起第二位》中這樣描寫了黃花崗六烈士的外貌，“細(xì)看六人中，多數(shù)打赤腳、留辮子，著中式短褂，只有右起第二位，明顯不同，他身材高大，面目俊朗，穿貼袋的中山裝，理著四六開的西式分頭，應(yīng)該接受過良好教育?！遍喿x這樣的語句，我們就可以把六個(gè)臨刑的人中的左起第二個(gè)“這獨(dú)特的一個(gè)”通過肖像描寫找出來。這樣寫，符合人物的身份特征。

三、描寫時(shí)，應(yīng)注意展示出人物的性格。

對(duì)人物的描寫歸根結(jié)底是要塑造獨(dú)特的人物形象，所以，在描寫人物肖像時(shí)，要善于抓住最能體現(xiàn)出人物思想性格、精神氣質(zhì)的肖像特征來寫。如《水滸傳》中，方臘歸途中武松向宋江下跪并請(qǐng)求留在杭州六和寺出家時(shí)對(duì)武松的肖像描寫：“長發(fā)披肩，頭陀打扮，左臂齊肩而斷，臉上淚流滿面?！蔽闹?，作者抓住“左臂齊肩而斷，臉上淚流滿面”的人物肖像特征，把主人公的那種雖然立有大功，但看破紅塵，寧愿出家的心情和性格傳神地表達(dá)出來。

【牛刀小試】

我的同桌韓偉

□尹靖靖

我的同桌是一個(gè)男生，名叫韓偉。他個(gè)頭中等，很苗條但很健壯。他經(jīng)常穿著一件寬大的上衣，短短的褲子，恰好把襪子露出來，就好像隨時(shí)準(zhǔn)備過河一樣。他笑起來的時(shí)候，臉上總是露出兩個(gè)小酒窩，讓人覺得特別可愛?？伤膶W(xué)習(xí)成績(jī)卻屬于中上游，屬于表揚(yáng)不能大表揚(yáng)，批評(píng)也出不來什么結(jié)果的那種。

但他最讓人討厭的地方就是經(jīng)常搞小動(dòng)作，特別是在上課的時(shí)候。每當(dāng)我認(rèn)真聽課或者專心記筆記時(shí)，他總會(huì)想各種辦法來捉弄我，搞得我上課根本不能集中精力。記得有一次上數(shù)學(xué)課，我正坐得好好的，他卻把手偷偷地伸進(jìn)我的課桌內(nèi)掏出了我的文具盒，把我鋼筆上的小零件全部拆走了。當(dāng)我拿出來用時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)把那些東西不知道“偷運(yùn)”到哪里了。其實(shí)，我是個(gè)特別愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，但我卻不幸遇到了這么一個(gè)同桌，真讓人哭笑不得。

還有一次，我們?cè)诤诎迳献鲱}，他先做完回去了，坐在椅子上把半截粉筆捻碎了，然后把粉筆灰都撒在了我的凳子上。我回來一看，沒有辦法坐，就只能站著聽課。老師發(fā)現(xiàn)了，問我怎么不坐，我說沒什么，然后就坐在了那個(gè)沾滿粉筆灰的凳子上。

不過說實(shí)話，他也有一個(gè)顯著的優(yōu)點(diǎn)，就是他非常樂觀。有時(shí)候我不開心，他就說：“陰著個(gè)臉干什么？誰欺負(fù)你了？我替你教訓(xùn)他去，要不我給你講個(gè)小笑話吧?！逼鋵?shí)他的笑話我還是挺愛聽的，不過我常常是假裝繃著個(gè)臉不理他；但有時(shí)也會(huì)忍不住笑起來，這一笑，我心里就舒服多了。

這就是我的同桌——韓偉。聽了我對(duì)他的介紹，你想跟他做朋友嗎？

點(diǎn)評(píng)：這是一個(gè)比較特別的同桌，作者在文中多次對(duì)同桌進(jìn)行了肖像描寫，比如“他經(jīng)常穿著一件寬大的上衣，短短的褲子，恰好把襪子露出來，就好像隨時(shí)準(zhǔn)備過河一樣”一句，就把一個(gè)活潑、好動(dòng)、調(diào)皮的同桌模樣給描繪出來了。文章語言自然樸實(shí)，人物形象塑造栩栩如生，如在眼前。

【誤區(qū)警示】

一、為肖像描寫而描寫。

肖像描寫是為刻畫人物、強(qiáng)化中心而服務(wù)的，如果肖像描寫起不到這樣的作用，我們寧可不進(jìn)行肖像描寫。比如上文的作者在寫老師問他為什么不坐時(shí)，對(duì)老師也進(jìn)行了細(xì)致的刻畫。“老師是一個(gè)中年男人，額上布滿了皺紋，一看就是個(gè)知識(shí)分子的模樣，那慈祥的面容讓我們覺得很親切?！边@個(gè)描寫其實(shí)是沒有必要的，因此必須刪去。

二、肖像描寫面面俱到。

比如有個(gè)同學(xué)在寫他敬佩的老師時(shí)，敬佩的原因是老師講課非常生動(dòng)。他先寫老師穿的是什么衣服，然后寫老師理的是什么頭發(fā)，長得是什么臉型，胡子是怎么樣的。真是細(xì)而又細(xì)，面面俱到，結(jié)果使人物形象毫無特點(diǎn)可言，也不能給讀者留下鮮明且深刻的印象。

三、肖像描寫千人一面。

有些同學(xué)描寫人物肖像，往往是一樣的打扮、一樣的相貌，就像是“克隆”出來的，根本看不出人物的個(gè)性特征。如寫漂亮的姑娘，都是“瓜子臉”“柳眉杏眼”“櫻桃小口”；寫身邊的老師，都是“兩鬢斑白”“皺紋像刀刻似的……”如此千人一面，千篇一律，便違背了生活真實(shí)，不能表現(xiàn)出人物在思想性格上的獨(dú)特性。

【延伸訓(xùn)練】

請(qǐng)以“我們班的_______”為題目，寫一篇不少于600字的寫人記敘文。要求：（1）補(bǔ)全題目后再作文；（2）角度自選，立意自定；（3）文中不能出現(xiàn)真實(shí)的人名、地名和校名。

思路點(diǎn)撥：題目為“我們班的_______”，在寫作時(shí)要注意用肖像描寫突出你所寫的同學(xué)或老師在性格上與眾不同的地方；同時(shí)，也要符合這個(gè)人的身份。此外，同學(xué)們也可以運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法來行文，從而進(jìn)一步塑造出你所描繪的人物形象。