基于專業(yè)背景的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究

【摘 要】中等職業(yè)學(xué)校是面向初中畢業(yè)生招生，進(jìn)行專門的技術(shù)培訓(xùn)的專業(yè)教育。由于數(shù)學(xué)是很多學(xué)科的基礎(chǔ)知識，如經(jīng)濟知識的學(xué)習(xí)，或一些數(shù)控、車床制造等專業(yè)，在學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)的依賴性非常強，很多專業(yè)技工在今后的工作中常常需要使用到數(shù)學(xué)知識。中職數(shù)學(xué)教學(xué)在中職教育中具有重要的地位，因此，我們必須重視中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)背景 中職數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0179-02

數(shù)學(xué)是任何教育階段都不可忽視的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在我國的義務(wù)教育、高中教學(xué)、中職教育、大學(xué)教育等教育階段都必須實施數(shù)學(xué)教學(xué)，可見數(shù)學(xué)學(xué)科在知識學(xué)習(xí)中的重要性。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型概念的一門學(xué)科，這些要素存在社會生活的方方面面，同時也是很多學(xué)科中涉及的要素，因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是掌握數(shù)量分析、計算的基本技能，同時很多數(shù)學(xué)理論是很多學(xué)科知識的基礎(chǔ)。因此，只有學(xué)好相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，才能有基礎(chǔ)去學(xué)習(xí)其他學(xué)科，另外只有學(xué)好數(shù)學(xué)才能深入研究相關(guān)的理論知識。因此，怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式才能讓中職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？筆者針對這個問題進(jìn)行了深入的研究和探索。

一 當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.數(shù)學(xué)老師的綜合能力不足

目前，我國中職學(xué)校的數(shù)學(xué)老師一般以數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的高校畢業(yè)生或是師范學(xué)校的畢業(yè)生為主要師資力量，這些老師十分精通數(shù)學(xué)知識理論體系，知識儲備非常豐富，但是老師的教學(xué)能力不夠強，學(xué)生聽不明白，學(xué)不明白?；蚶蠋熓菐煼秾W(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，教學(xué)理論和能力非常強，但是對于數(shù)學(xué)的專業(yè)知識研究不夠深入，因此，造成教學(xué)效率不高?？傊?，從總體上看，中職學(xué)校數(shù)學(xué)老師的綜合能力不足，沒能將教學(xué)能力、數(shù)學(xué)專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識等結(jié)合在一起，造成中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效率不高。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性

目前，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)主要以銜接和提升初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，主要是一些基礎(chǔ)的代數(shù)、幾何數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，在難易程度上要難于初中的數(shù)學(xué)知識，但是實際應(yīng)用性卻非常差，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在其生活和專業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)用不到，很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也只是因為要通過數(shù)學(xué)考試，為了考試而學(xué)習(xí)，沒有任何現(xiàn)實應(yīng)用的意義。這種數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生而言，缺乏實用性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能性。

3.教學(xué)方式和考核方式單一

在當(dāng)前中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，仍然采取傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，即以老師課堂授課為主，學(xué)生完成作業(yè)為輔，這種教學(xué)方式嚴(yán)重地忽視了學(xué)生的主體性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，造成學(xué)生被動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時阻礙學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對中職學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了非常不利的影響。

在數(shù)學(xué)學(xué)科的考核方式上，仍然采取筆試形式的考核方式，學(xué)生按照老師的要求完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)試卷，根據(jù)試卷的分?jǐn)?shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，這種方式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性，同時導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力不足。

二 與專業(yè)背景相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

1.有利于學(xué)生對專業(yè)知識的理解

有人將概念比喻成一個光滑的大皮球，學(xué)生要設(shè)法把握它，總需要有一個著手點。如果球面上有一個缺口，借助一定的工具，就可以同它打交道了。如果說上文提到的概念測試是找到了這個缺口的話，那么再以適當(dāng)?shù)母拍钜胱鳛楣ぞ撸瑢W(xué)生便可以從此開始跨出認(rèn)識它的第一步。概念的引入也是在學(xué)生的認(rèn)知和實際概念之間建立一座橋梁，學(xué)生能否順利到達(dá)科學(xué)的數(shù)學(xué)概念理解，與概念引入這個橋梁的搭建也有著密不可分的關(guān)系。

2.有利于專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建

對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)，如果教師從學(xué)生的專業(yè)背景來促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，可以使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)概念在專業(yè)領(lǐng)域方面的理解，可以提高學(xué)生把數(shù)學(xué)知識遷移到專業(yè)的應(yīng)用能力。如果能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同階段適時地引入專業(yè)應(yīng)用，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一些數(shù)學(xué)概念和專業(yè)概念便會形成一個整體的概念網(wǎng)絡(luò)，從而，學(xué)生更容易從專業(yè)背景理解數(shù)學(xué)的意義和價值。如果教師能多次適時進(jìn)行這種數(shù)學(xué)知識的專業(yè)背景應(yīng)用，在學(xué)生心目中數(shù)學(xué)概念和專業(yè)概念的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點便會日益增多，這個網(wǎng)逐漸連通了他們意識里孤立的數(shù)學(xué)概念和專業(yè)概念，于是這兩種概念便可以互相作用，相互促進(jìn)對對方的理解。

三 基于專業(yè)背景的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.加強數(shù)學(xué)教師的相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)

很多數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識了解得非常透徹，但是對于其他學(xué)科的知識卻了解不多，這種現(xiàn)象導(dǎo)致中職學(xué)校的學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)的幫助作用不大，因此，應(yīng)加強數(shù)學(xué)老師相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識的教學(xué)與相關(guān)的專業(yè)知識結(jié)合在一起，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，教會學(xué)生如何利用數(shù)學(xué)知識來學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)學(xué)科。如經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)常識，將數(shù)學(xué)知識與經(jīng)濟學(xué)知識相結(jié)合，教會學(xué)生如何利用數(shù)學(xué)知識去計算相關(guān)的經(jīng)濟指標(biāo)等問題，這樣，才能將數(shù)學(xué)知識的作用發(fā)揮到最大。學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)的培訓(xùn)機制，為數(shù)學(xué)教師提供接受專業(yè)知識培訓(xùn)的機會，并且鼓勵數(shù)學(xué)教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)?？傊喙荦R下，提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力，才能為學(xué)生提供更有實用性的數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.補充應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)課程知識融入其中

中職教育以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主要目標(biāo)，因此，教師應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)能力為中心，對學(xué)生展開全方位的專業(yè)知識和能力的滲透，因此，在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行教材內(nèi)容的編制，將專業(yè)知識合理地融入數(shù)學(xué)教材中去。同時在教材的編寫中應(yīng)該側(cè)重相關(guān)的專業(yè)知識，提升學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到專業(yè)知識學(xué)習(xí)中的能力。如針對機床制造的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重數(shù)學(xué)中的測量和計算知識學(xué)習(xí)的教學(xué)，并且將一些車床制造中的實際案例，作為數(shù)學(xué)應(yīng)用題型。這樣，一方面能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，另一方面又能鞏固學(xué)生的專業(yè)知識。

3.采取多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法

專業(yè)背景下的課程實施過程應(yīng)是一種開放的教學(xué)過程，其教學(xué)不是簡單地向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識，而是向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在教學(xué)過程中去研究、思考、應(yīng)用。下面以案例教學(xué)法和研究性學(xué)習(xí)方式為例來加以說明。研究性學(xué)習(xí)的收獲：一方面，使學(xué)生增長了知識，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于革除數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀；另一方面，使學(xué)生提高了能力，包括應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及合作交流能力等，有助于革除單一學(xué)習(xí)方式的弊端。

同時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，采取多種教學(xué)方式互相配合的方式，如可以采取情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，教師通過實際的案例進(jìn)行教學(xué)。引入數(shù)學(xué)知識的提問，讓學(xué)生針對相關(guān)的問題進(jìn)行思考得出結(jié)論，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?；蛘呤莿?chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生深入實踐基地，用討論式的學(xué)習(xí)方式去解決實際的數(shù)學(xué)問題，在遇到困難的時候，教師給予幫助和指導(dǎo)。只要能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又具有可行性，教師都應(yīng)該進(jìn)行大膽的嘗試。

4.在學(xué)生中開展數(shù)學(xué)應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力的評價

在中職數(shù)學(xué)課程考核中實行應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評價，不但能引導(dǎo)日常的數(shù)學(xué)教學(xué)自覺地向應(yīng)用的方向發(fā)展，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性。應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評價的方法：（1）課堂評價：包括對課堂發(fā)言、思維能力、課堂練習(xí)的評價；（2）課后評價：包括作業(yè)評價和創(chuàng)新評價，其中創(chuàng)新評價指學(xué)生的課余數(shù)學(xué)活動評價，包括實踐活動、課題活動、撰寫論文、數(shù)學(xué)日記等多方面創(chuàng)新能力的評價；（3）測試評價：測試的內(nèi)容主要是與生活和專業(yè)相結(jié)合的知識點及應(yīng)用題，采用口頭回答或筆試的形式，重點測試學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

四 結(jié)束語

總之，在以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的職業(yè)教育理念的前提下，數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)是專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)課教學(xué)改革的重點課題，我們應(yīng)不斷地進(jìn)行探究和挖掘，將專業(yè)背景與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式等進(jìn)行全方位的結(jié)合，這樣才能促進(jìn)數(shù)學(xué)知識為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，提升中職學(xué)生的專業(yè)知識和技能水平。但是，在與專業(yè)知識相結(jié)合的教學(xué)模式改革中，一定要把握好尺度，否則將不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡文英.中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育改革的理論與實踐初探[D].江西師范大學(xué)，2006

[2]李建杰.培養(yǎng)中職生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力教學(xué)對策的研究[D].首都師范大學(xué)，2004

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕