小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

【摘 要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)體系的重要組成部分，旨在通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的鑒賞能力、邏輯分析能力、理性思考能力等等，從而綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文綜合能力。如何在堅(jiān)持學(xué)生本位的前提下，提高閱讀教學(xué)的有效性成為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）24-0126-02

毋庸置疑，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是推行素質(zhì)教育與新課程教學(xué)的主要陣地。當(dāng)前，為有效提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以學(xué)生本位為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)，不斷尋找提高語文閱讀教學(xué)的有效性，以此作為推進(jìn)小學(xué)語文改革與發(fā)展的契機(jī)與起點(diǎn)。

一 當(dāng)前影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的因素分析

課堂是教學(xué)的第一陣地，是教師教學(xué)、學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道。閱讀一直都是語文教學(xué)中的重要板塊，不論是哪個(gè)階段的語文教學(xué)，閱讀也總是占據(jù)著極大的比重。小學(xué)閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀能力打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵，尤為值得重視。近年來，學(xué)校、專家、教師已經(jīng)意識(shí)到提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的必要性與重要性，但是就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，在教學(xué)過程中依然存在諸多因素，制約著其有效性的發(fā)揮。

1.教學(xué)方式枯燥、單調(diào)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師完全占據(jù)主導(dǎo)地位，以閱讀材料為載體，教授生字、單詞、俗語等語文知識(shí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中，始終扮演著“接受者”的角色，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在單一、枯燥的閱讀教學(xué)氛圍中，逐漸喪失閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降、效率低下，極大地限制了小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

2.閱讀教學(xué)重點(diǎn)不突出

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)將語文教學(xué)的重點(diǎn)放置在劃分閱讀節(jié)后，分析閱讀材料主旨內(nèi)涵，探析閱讀段落表達(dá)方式與文章寫作特點(diǎn)等基礎(chǔ)閱讀知識(shí)方面，忽視了以閱讀材料為載體引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的情感變化與內(nèi)在邏輯，建立語文閱讀思維習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的鑒賞能力與審美能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)主動(dòng)性等教學(xué)重點(diǎn)。

3.忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)地位的實(shí)現(xiàn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)以教師教授為主，留給學(xué)生參與談?wù)?、思考教學(xué)內(nèi)容、深入理解閱讀材料的時(shí)間極少，無法激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀潛能，使閱讀教學(xué)成為素質(zhì)教育的“犧牲品”，不利于和諧、自由、自主、平等的閱讀教學(xué)課堂的建立。

二 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策分析

1.充分利用多媒體技術(shù)豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

充分利用現(xiàn)代科技多媒體技術(shù)，以豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中，教師要提前制作PPT課件，以變換字形、更改字體顏色等方式凸顯閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)置閱讀流程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中來，建立自主閱讀能力與閱讀分析能力，提高小學(xué)閱讀教學(xué)效率。此外，教師可以利用多媒體試聽技術(shù)，播放閱讀材料音視頻，讓學(xué)生身臨其境體會(huì)閱讀材料的情感內(nèi)涵與中心主旨，全身心投入到閱讀教學(xué)課堂中來，體會(huì)語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，建立閱讀學(xué)習(xí)的自信心。

2.以閱讀材料為依托，拓展小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容

語文閱讀教學(xué)不能僅僅局限于字詞、主旨分析等等基礎(chǔ)語文知識(shí)題詞的構(gòu)建，為最大化提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)該以閱讀文章材料為依托，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。比如教師可以讓學(xué)生摘錄閱讀材料中的精華語段作為語文早讀的閱讀材料，記憶背誦，不斷幫助學(xué)生積累寫作素材，為學(xué)生提高寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛開展課外閱讀，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)閱讀材料，組織學(xué)生交流溝通，建立自由、和諧、輕松的閱讀課堂氛圍，讓閱讀教學(xué)課堂時(shí)刻充滿生機(jī)與活力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀見解，注重學(xué)生閱讀思維能力的建立

語文學(xué)習(xí)不同于其他理科教學(xué)的重要表現(xiàn)就在于沒有唯一、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，這也是語文學(xué)習(xí)特別是閱讀學(xué)習(xí)的魅力所在，再加上每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，閱讀習(xí)慣不同，對(duì)文章的理解與看法不同是必然存在的，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，從而設(shè)計(jì)針對(duì)性的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與科學(xué)選擇閱讀材料，充分發(fā)散閱讀思維能力，自主解決在閱讀過程中遇到的各種實(shí)際問題，不斷積累與豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，為今后進(jìn)入初中、高中語文學(xué)習(xí)階段，構(gòu)建自身閱讀習(xí)慣與閱讀方法體系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)步，實(shí)行鼓勵(lì)式閱讀教學(xué)

及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，并采取必要的鼓勵(lì)與激勵(lì)措施，是激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣與閱讀熱情的關(guān)鍵。首先，在閱讀教學(xué)課堂上，教師要不吝嗇語言贊美，時(shí)常用“你真棒”，“你的答案非常獨(dú)特”，“這個(gè)問題指出的很及時(shí)”等等語句，讓學(xué)生收獲語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，建立閱讀學(xué)習(xí)自信心。其次，教師可以組織“閱讀競(jìng)賽”活動(dòng)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)總結(jié)文章中心主旨，概括文章情感脈絡(luò)，分析文章結(jié)構(gòu)特征，并定期檢查學(xué)生的閱讀摘錄筆記，以選出“今日學(xué)習(xí)小明星”、“最大進(jìn)步獎(jiǎng)”等鼓勵(lì)方式，讓學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)中建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到閱讀學(xué)習(xí)中來。

綜上所述，在新課程理念下，為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促使語文閱讀教學(xué)科學(xué)化、素質(zhì)化、全面化、現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們應(yīng)科學(xué)地審視和研究傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，去其糟粕，取其精華，讓語文閱讀教學(xué)返璞歸真、簡(jiǎn)單實(shí)用，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓語文課堂煥發(fā)出真正的活力。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕