談虛詞教學(xué)

【摘 要】虛詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，不論是豐富學(xué)生的詞匯，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀與寫作水平，還是理解文章的思想內(nèi)容，都與虛詞教學(xué)進(jìn)行得如何有直接關(guān)系。虛詞教學(xué)在語文教學(xué)中的這種極為重要的地位是人所共知的。

【關(guān)鍵詞】虛詞教學(xué) 詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）24-0118-02

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到課程目標(biāo)時(shí)就明確指出，要讓學(xué)生具有良好的現(xiàn)代漢語語感?？墒?，由于虛詞的數(shù)量少（與實(shí)詞比較而言），不能做句子的主要成分，意義又比較抽象，因而往往容易被大家忽視，這是值得注意的。那么，在虛詞的教學(xué)中應(yīng)注意哪些問題呢？

一 反復(fù)強(qiáng)調(diào)虛詞在語言實(shí)際運(yùn)用中的重要性

如果我們把語言、文章比作衣服，那么虛詞就好比是線，沒有線就縫不成衣服，不懂得虛詞就說不好話，寫不成文章。虛詞運(yùn)用得當(dāng)，可以使語言有條理，增強(qiáng)邏輯力量，充分準(zhǔn)確地表達(dá)思維感情。例如：“辦好‘八藝節(jié)’，他們忘我地工作?！薄盀榱宿k好‘八藝節(jié)’，他們忘我地工作?！眱上啾容^，后一句用上虛詞“為了”，明確指出“忘我地工作”的目的，就比前一句精確得多。又如：“他三點(diǎn)鐘就來了?！薄八c(diǎn)鐘才來。”這兩句一字之差，表達(dá)的意思卻恰好相反，前者說明來得早，后這說明來得遲。再如：“你明天上學(xué)嗎？”“你明天上學(xué)吧？”這兩句也只是一字之差，詢問的語氣就完全不同了。前者，上學(xué)不上學(xué)，問話人不知道，要求對(duì)方回答，詢問語氣強(qiáng)。后者，問話人已經(jīng)知道對(duì)方明天上學(xué)，或者約莫知道一些，這樣問只需對(duì)方證實(shí)一下，詢問的語氣很弱，主要是表示關(guān)懷或客套。又如：“老張來了嗎？”“老張來了呢？”這里用“嗎”的表示是非問，要求對(duì)方作具體答復(fù)，用“呢”的表示特指問，包含有“老張來了該怎么辦？”的意思。像這種所用的虛詞不同，表情達(dá)意也就不同的例子還有很多?？梢?，虛詞在語言運(yùn)用中的作用非常重要。

二 講清楚有些音、義相同或相近的虛詞之間的細(xì)微差別

例如：“不論”、“無論”、“不管”、“盡管”等四個(gè)詞都是連詞（“盡管”也可以用作副詞）。它們?cè)谟梅ㄉ希械耐耆嗤?，有的同中有異，有的完全不同。這就要我們?cè)诮虒W(xué)中仔細(xì)推敲。“不論”和“無論”用法相同，可以互換，都表示無條件，常用于書面語。但“不管”跟“不論”、“無論”，就只能說用法基本相同，都表示無條件，即不受任何條件約束，但它們之間在用法上是有差別的。“不管”后面可以有“名詞+不+名詞”的格式，“無論”、“不論”就沒有這種用法。例如：“不管冬天不冬天的，他一直不戴帽子?！边@里的“不管”就不能換成“不論”或“無論”。而“盡管”跟“不管”（“不論”、“無論”）的用法卻完全不同。前者用于讓步句，后三者用于無條件句。讓步句是表示“讓步的”，就是偏句先退讓一步，表示暫且承認(rèn)某種事實(shí)，下一分句常用“但”、“然而”、“卻”等詞跟它呼應(yīng)，表示轉(zhuǎn)折。這樣，“盡管”后面的詞語就應(yīng)該是確定的，不能有所選擇。這是“盡管”這個(gè)詞的特性，如果它的后面用了有選擇作用的“或”字及疑問副詞“怎樣”、“如何”等，那就錯(cuò)了。例如：（1）盡管是酷熱的盛夏或寒冷的隆冬，他們也堅(jiān)持送貨上門。（2）盡管工作怎樣忙，他們也堅(jiān)持每天晚上學(xué)習(xí)。（3）盡管臺(tái)灣當(dāng)局如何堅(jiān)持走“臺(tái)獨(dú)”路線，如何折騰，也挽救不了他們?cè)趪H上受孤立的命運(yùn)。以上三句里的“或”、“怎樣”、“如何”用在“盡管”后面，都用錯(cuò)了，應(yīng)該把句中“盡管……也……”都改為“不管……都……”才通順。

“不管”（“不論”、“無論”）都表示“無條件”的，它要指出可供選擇的幾種情況。因此，后面的詞語，應(yīng)該是不確定的，是“有選擇性”的。這是“不管”這一類次的特性。例如：（1）不管各個(gè)作者之間有著怎樣的相同之處或者差異之處，反正選擇和提煉，不是別的用場(chǎng)，而是為了表現(xiàn)人物，為了給人物提供表現(xiàn)的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)。（2）而幾十年來，他不管別人知道不知道，不管別人參觀不參觀，都是一樣干。

句（1）中“不管”后面有“怎樣”，句（2）中“不管”后面的“知道不知道”、“參觀不參觀”都是不確定的，有選擇性的詞語，這是用得好的。如果在“不管”后面用了確定性的指示代詞“這樣”、“那樣”等，那就錯(cuò)了。例如：（1）不管這幾天天氣這樣寒冷，他都一直堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)。（2）不管情況那樣危急，他始終堅(jiān)守在工作崗位上。這兩句話里的“這樣”、“那樣”都用錯(cuò)了，應(yīng)改為“怎樣”。

“的”、“地”、“得”這三個(gè)助詞，在口語里是不分的，都讀作de（輕聲）。在書面上，“的”、“地”、“得”現(xiàn)在有明確的分工，“的”是定語的標(biāo)記，“地”是狀語的標(biāo)記，“得”是補(bǔ)語的標(biāo)記。這是現(xiàn)代漢語越來越嚴(yán)密的表現(xiàn)。在講語法時(shí)，這三個(gè)虛詞比較好講，也比較好學(xué)，但一到作文時(shí)就亂套了，總是順手拈來，不加思考。這些詞使用的頻率高，錯(cuò)誤的頻率也很高。這就要求老師不僅要講清“的”、“地”、“得”的語法功能，更重要的還得多講點(diǎn)“為什么”。例如：（1）他搖的小船飛快。（2）我看，老師說的對(duì)。（3）嚴(yán)厲的批評(píng)對(duì)他有好處。如果“的”、“地”、“得”不分的話，這三句都有歧義，句（1）可以理解為“他搖的小船飛快”、也可以理解為“他搖得小船飛快”，句（2）可以理解為“老師說的話對(duì)”，也可以理解為“老師說得對(duì)。”句（3）可以理解為“嚴(yán)厲批評(píng)的內(nèi)容對(duì)他有好處。”也可以理解為“嚴(yán)厲批評(píng)的態(tài)度對(duì)他有好處。”究竟作者指的是什么，要靠讀者根據(jù)上下文意去猜啞謎。嚴(yán)格區(qū)分了“的”、“地”、“得”的用法，作者就可以根據(jù)表達(dá)的需要加以取舍，而讀者也不必猜啞謎了。這樣，語言不是更純潔、更精密么？

語言學(xué)是一門現(xiàn)代科學(xué)，語言是隨著科學(xué)的發(fā)展而越來越嚴(yán)密完善的。當(dāng)我們閱讀古代和近代作品時(shí)，既不能根據(jù)今天的用法判斷過去的是非，也不能把歷史上某個(gè)時(shí)期的用法搬到今天來。

三 虛詞的取舍和選用

一句話里，往往由于用不用虛詞、選用什么樣的虛詞，對(duì)表情達(dá)意有著畫龍點(diǎn)睛的作用。前面已經(jīng)舉了一些例句，這里再補(bǔ)充幾句：（1）總理呵，我們的好總理！你就在這里呵，就在這里！（柯巖：《周總理，你在哪里？》）（2）“你放著罷，祥林嫂！”四嬸慌忙大聲說。（魯迅：《祝?！罚?）不認(rèn)識(shí)了么？我還抱過你咧?。斞福骸豆枢l(xiāng)》）以上例句不用“呵”、“罷”、“咧”虛詞，從語法角度說，也都是通順的。可是，句（1）不用“呵”，悼念總理的激情就沒有了；句（2）不用“罷”，語氣就要弱得多，四嬸不讓祥林嫂在福禮上沾邊的兇惡神態(tài)也就沒有了；句（3）的“咧”字精確地表現(xiàn)了楊二嫂的不滿和自我炫耀的感情。

同樣的一個(gè)虛詞往往在不同的語言環(huán)境，能表達(dá)不同的意境。例如：（1）他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。（魯迅：《藤野先生》）（2）他總?cè)耘f是偷，這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么？（魯迅：《孔乙己》）

句（1）中的副詞“竟”，是“終于”的意思，表達(dá)了藤野先生與作者無可奈何，依依惜別的深情。句（2）中“竟”是“居然”的意思。用得非常精當(dāng)。孔乙己“竟”敢偷丁舉人家的東西，完全是出乎人們意料的。這個(gè)“竟”字，畫出了丁舉人橫行鄉(xiāng)里、令人側(cè)目的栩栩如生的形象。

四 結(jié)束語

當(dāng)然，虛詞教學(xué)方面的課題還有很多，以上只是本人的一些粗淺意見，希望能給同仁們一些參考，對(duì)虛詞教學(xué)做出更細(xì)致、更深入、更全面的探討，以促進(jìn)語言教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]昌慶志.虛詞教學(xué)三步法[J].語文學(xué)刊，2000（3）

[2]陳效偉.虛詞教學(xué)初探[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕