如何提高歷史課堂學生的參與度與有效度

【摘 要】如何提高學生歷史課堂的參與度及有效度，成為一線歷史教師不可回避的課題。歷史課堂教學活動中學生的參與度與學生學習的有效度，取決于教師的“動”與學生的“動”，教師的“動”必須服務于學生的“動”，當教師的“動”能促進學生發(fā)展時才有價值。

【關鍵詞】新課程改革 歷史課堂 參與度 有效度

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0116-02

近幾年，新課程理念的指導下的課改實踐，讓筆者由衷地感到：歷史課有新變化了——首先是教的方式變了，即由老師講、學生聽，老師寫、學生記這種傳統(tǒng)的、沉悶的注入式教學，轉變?yōu)橐詫W生為主體、學生自主學習后提出問題、教師點撥指導、師生共同解疑的探究式教學。其次是學生的學也發(fā)生了變化，即由被動接受知識、死記硬背知識、爭取考試得高分，轉變?yōu)閷W生主動參與教學過程、主動合作、討論探究的學習方式。課堂上學生在教師引導下，通過動腦、動口、動手等各種活動，探究知識，培養(yǎng)能力，獲得有效思想教育。學生們有了“當家做主”的感受，學生成為課堂真正的主人。課堂上徹底告別了一本書、一支筆、教師一人講到底的“滿堂灌”“填鴨式”時代，開始了以學生為中心、自主學習探究、主動參與課堂、充分發(fā)揮學生主體作用的新時代。課堂充滿生機，富有活力。隨著福建省新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，如何提高學生參與課堂的有效度，更好完成新時代交給的教學任務，是一線歷史教師不能回避而且必須認真面對的重要課題，下面筆者結合自己十多年來的教學實踐，談談自己的看法。

一 提高學生參與歷史課堂教學活動的主動性，要依據(jù)教學內容的不同、學生的具體實際（身心特點），采用多樣化的形式

1.學生歷史課堂的參與度與有效度，與教師創(chuàng)設情境，主動“讓賢”分不開

學生學習重大的歷史事件等內容時，我組織學生上講臺以模擬記者報道的活動形式進行。如學習中國共產黨的誕生的內容時，學生就可以采用這種活動形式。課堂上教師提出：假如你是一名記者，并作為“一大”的列席者，你會如何報道偉大的中國共產黨的誕生呢？學生們在臺下先思考、討論，寫出報道主要內容，教師則在如何報道上給予點撥。不久，我發(fā)現(xiàn)很多同學躍躍欲試，想到講臺上體驗體驗，教師有代表性、分層式地選擇3～4名學生上臺進行模擬報道，在下面的“觀眾”作為評委，通過比較“主播人”在臺上的表現(xiàn)，由學生們評選出優(yōu)勝者，并給予掌聲鼓勵，最后教師指導并小結。好的地方給予肯定，不足之處提出改進方法。課堂上通過這種活動方式，創(chuàng)設新型學習情境，學生們仿佛穿越了時空，有親臨其境的感覺。還親身體驗了當小記者的感受。學生們既掌握了歷史知識，又培養(yǎng)了語言表達能力、知識遷移能力，為今后成功走向社會打下基礎，這比教師直接講述效果好得多。

2.學生歷史課堂的參與度與有效度，與教師善于挖掘、激勵學生學會學習、樂于動手分不開

學生學習歷史人物等內容時，我組織學生講故事、自編歷史短劇、舉行詩歌朗誦會、親自動手操作等形式參與學習。在學習三國鼎立一課時，學生對三國時期一些主要歷史人物已有一定的了解，他們從小說、電視劇中已“認識”了這些人物。課堂上，教師給學生充足的時間去講述這些人物故事及對人物的評價，如三顧茅廬、草船借箭等；并進行比賽、競爭，看看哪些同學講得更精彩動人，激發(fā)學生的參與積極性，師生在歡聲笑語中上完一堂課。在教學“光耀千古的詩壇”內容時，可舉行小型詩歌朗誦會，朗誦內容選擇唐朝有代表性的詩人李白、杜甫、白居易等所寫的詩篇。教師組織“評委”給參賽者打分，評出優(yōu)勝者，最后由教師小結。由于教學方法不同于傳統(tǒng)，較為新穎，并且符合學生的好勝心理，課堂氣氛活躍，學生的參與度較高，并能有效地完成學習任務。學生以這種方式參與學習，比傳統(tǒng)的全由教師講述這三大詩人生平、代表作效果要好得多。課后，教師還可以布置以“唐詩”為題，創(chuàng)作書畫、手抄報作品的作業(yè)，在班級中展覽。這些活動學生學會接觸大量反映中華民族智慧的豐富材料，無形中油然而生民族自豪感和愛國情感，起到寓教于樂的作用。既調動了學生主動學習的積極性，激發(fā)了學習歷史的興趣，又收效頗豐。新教材中的很多教學內容，還可以組織學生親自動手進行操作活動。如祖國境內的遠古居民一課中，學習北京人制造和使用工具這一目內容時，教師可以讓學生親自動手打磨石器，并說說自己的感受和體會。我發(fā)現(xiàn)七年級學生非常樂于參與，很多同學都要上講臺試一試，他們從實踐中感受到原始人生活的艱辛，從而也加深了學生對課本知識的理解，培養(yǎng)了動手能力。

3.學生是學習主體，學生的參與度還表現(xiàn)在提問題的權利與機會上

學習國家方針政策、文化成就、民族關系、對外關系時，我組織學生參與自學課文、提出問題。把問題權交還給學生，學生真正成為學習主人。如果在課堂上，學生只是等待教師提問，然后在問題引導下去尋找答案，學生主體地位就被凸現(xiàn)了?！皢枴笔莿?chuàng)新的萌芽，是探究的鑰匙。沒有“問”，不善“問”，學生怎會是思考者？怎能敲開思維的大門？因此課堂教學中要鼓勵學生在自讀課文后，多提問題，特別是一些具有挑戰(zhàn)性的問題。這時教師又可以通過組織學生參加討論活動來解決這些難題。如學習“屈原和鐘鼓之樂”一目內容，講到屈原以身殉國時，我組織學生討論，如何看待屈原跳江自盡這一行為？課堂上以學生興趣、個性特長為依據(jù)，并在自愿的基礎上分組討論這個問題。組員暢所欲言，其他同學認真傾聽后提出不同的看法、觀點。教師巡視指導，小組長歸納本組觀點形成小組結論，并代表本組發(fā)言，匯報該組評價觀點。討論后，出乎意料的是學生形成不同觀點：多數(shù)學生認為屈原是一位偉大的愛國詩人。他的愛國思想、愛國行為值得我們學習。他的文化遺產是中華民族寶貴的精神財富，值得我們學習和發(fā)揚光大。屈原在他生命的最后時刻以死抗爭，是為了喚醒民眾、死得其所，他的死比泰山還重。但也有少數(shù)同學提出相反的意見：“留著青山在，不怕沒柴燒”，如果人人都像屈原那樣，誰來繼續(xù)戰(zhàn)斗，認為他不是一個真正的愛國者，楚國人民在需要屈原站出來為人民做事時，而他卻自殺了，他是為了逃避現(xiàn)實，是懦弱的表現(xiàn)。這種觀點很具有挑戰(zhàn)性，讓很多同學都感到驚訝！課堂上持不同觀點的同學各抒己見，誰也無法說服對方。這時我表揚了提出不同觀點的同學，說明他們善于動腦，能另辟蹊徑，能提出不同見解。但這時教師也不要急于給學生一個標準和答案，可以鼓勵學生回家后繼續(xù)查閱資料，用具體的事例來支撐自己的觀點。有的問題不一定能達成一致意見，有的問題一時也很難找到正確答案，但是在不知不覺中，學生的思維拓展了，學習興趣濃厚了，學習潛能得以開發(fā)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、開拓精神。

二 提高學生歷史課堂參與度應注意的問題

1.提高學生課堂參與度的最終目的是培養(yǎng)學生的能力，提高學習的有效度

新課程改革要求知識教學必須與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機統(tǒng)一起來，使學到的知識成為創(chuàng)新能力的翅膀。《歷史課程標準》中指出：“在掌握基本歷史知識過程中，初步具備閱讀，理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力。形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力，形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力，初步形成在獨立思考基礎上得出結論的能力……”因此，教師不管采用何種形式組織學生參與課堂的活動，其目的都是學生通過課堂參與學習，掌握知識，培養(yǎng)能力，得到有效的思想教育，為學生進一步接受高一級學校學習打下基礎，為學生進入和適應社會打下基礎。教師在組織學生參與活動的過程中，要敢于放手把思考和活動時間、空間、思維過程留給學生，從不同角度、不同方向和不同層面深化學生對問題的理解和認識，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的目的。

2.為了更好地提高學生課堂參與度，教師要提高自己駕馭課堂、組織教學的能力

課程改革就是將課堂還給學生，將學習主動權交給學生，使學生成為學習的主人。但課堂教學不是不要教師，教師的課堂組織與引導能力，往往決定著學生主體學習的質量。教師的主導作用不能削弱而應加強。新課改對教師的要求更高了，組織學生參與活動既要放得開，也要收得攏。學生天馬行空，談天說地，教師應當敏銳地捕捉學生的思想認識、思維活動的“火花”并及時給予肯定和鼓勵。當學生的活動偏離軌道時，教師要及時收攏并指出不足；當課堂學生活動出現(xiàn)“原地踏步”時，教師要善于提出新問題，把它引導到一個新層次上。教師應富有及時應變的教學智慧，應尊重學生人格、關注個性差異，滿足不同學生的需求，引導學生質疑、討論、探究，讓他們展開思維的翅膀，發(fā)揮想象能力，對學生們提出不同的觀點，教師要掌握正確的評價方法，既不能挫傷學生積極性，扼殺他們創(chuàng)造能力；又不能聽之任之，放任自流，既善于發(fā)現(xiàn)、保護想象中的合理成分，又對可能出現(xiàn)的不合理的傾向給予及時的積極引導。這是一門高超藝術，對教師提出更高的要求與挑戰(zhàn)。

3.提高歷史課堂學生的參與度與有效度，教給學生學習的方法

教師在組織學生參與歷史課堂的各種活動中，應發(fā)揮組織者和引導者的作用，教給他們參與活動的方法。俗話說：“授人一魚僅供一飯之需，教人一漁則是終身受用?！币⒁饨虝W生學會學習，培養(yǎng)他們終身學習的能力。如學生參與模擬記者報道歷史事件時，教師應提示學生從時間、地點、經過、結果、意義等幾方面去把握；講人物故事，要從人物生平、故事情節(jié)、典型事跡、結局、對社會影響等幾方面進行講述；學生討論問題時，要圍繞中心話題深入探究，組員分工與職責要明確，要注意傾聽與評價，要有小組結論，從不同的方面理解、聯(lián)系實際等。學生掌握了方法，積累了經驗，為學生今后更好地學習奠定基礎。

總之，歷史課堂教學活動中學生的參與度與學生學習的有效度，取決于教師的“動”與學生的“動”，教師的“動”必須服務于學生的“動”，當教師的“動”能促進學生發(fā)展時才有價值。因此，作為教學活動組織者和引導者的教師，應該始終貫徹“學生是學習和發(fā)展主體”的課改理念，樹立“不求人人升學，但求人人成材”的新型人才觀，不斷學習新時期教育教學理論，努力提高自身業(yè)務水平和駕馭課堂的能力，組織學生參與形式多樣的歷史課堂教學活動，給學生一個展示自我的舞臺，讓他們在活動中得到發(fā)展，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻

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[2]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1998

〔責任編輯：李錦雯〕