為什么這樣設(shè)計課程？

突出以學(xué)生個體為單位的選擇性

目前，課程體系中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域從八個增加到九個，課程從過去的17 門，增加到265 個。必修課程大大減少，選修課程則顯著增加。現(xiàn)在除了高中語文和高中英語等幾門為必修課程外，其它的課程全部為選修課程，而且這些選修課程排入每周35 課時以內(nèi)的正式課表。學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展方向自主選課。隨著學(xué)生發(fā)展需求的增多，北京市十一學(xué)校的課程也在不斷豐富和多樣化，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物由原來的三個增加到五個，語文、英語的自選課程和藝術(shù)、技術(shù)、體育課程也在學(xué)生的選擇中不斷變化，有的課程沒有人選擇，自然消失；有的課程選擇的學(xué)生增多，擴(kuò)大了教學(xué)班數(shù)目；有的課程成為學(xué)生選擇的熱門課程；有的課程學(xué)生學(xué)習(xí)后，還想再學(xué)習(xí)，于是不得不分兩級開設(shè)。有的課程如特種體育，是針對學(xué)生的身體情況而開設(shè)的康復(fù)訓(xùn)練課程，即使只有一個人學(xué)習(xí)也要開設(shè)，形成“一位學(xué)生一個課程”的局面。學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)在學(xué)生的選擇中，不斷優(yōu)化、完善。

分層與分類，專項與綜合相結(jié)合

分層與分類結(jié)合。理科課程自身有嚴(yán)密的邏輯體系，按照課程難度進(jìn)行分層設(shè)計，在西方十分普遍，像美國，即使是同一門必修課程，也有拓展科目（又稱榮譽(yù)課程）、普通科目之分。理科的分層設(shè)計更體現(xiàn)高層次課程的價值，擴(kuò)展了學(xué)生選擇的空間。數(shù)學(xué)和科學(xué)課程設(shè)計了高于高考的高層次課程，這樣就實現(xiàn)了基礎(chǔ)性與廣闊發(fā)展空間的統(tǒng)一，為學(xué)有余力的學(xué)生提供了多種可選擇的課程。語言類補(bǔ)弱和提升自選課程的分類設(shè)計，一個學(xué)期開設(shè)一次，每個學(xué)期重復(fù)開設(shè)，不僅使學(xué)生的選擇更有針對性，而且還提供了多次選擇的機(jī)會。文科的分類課程，則使學(xué)生的素養(yǎng)向?qū)捥幫卣?，還原學(xué)科本身的課程價值。為增加課程的選擇性，在有些課程中，分類與分層相互交叉，分類中有分層，分層中有分類。例如第二外語中的德語、日語、法語和俄語都設(shè)置了兩個層次。有些分類技術(shù)課程，例如機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、機(jī)器人和模型設(shè)計與制作，又根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、要求等，分兩級設(shè)計。

專項與綜合相結(jié)合。在技術(shù)、藝術(shù)和體育領(lǐng)域，既有專項課程，又有綜合課程。例如藝術(shù)中既有以視覺藝術(shù)為主的戲劇課程，又有藝術(shù)專業(yè)課程，而在綜合戲劇課程中，又有角色的分工；技術(shù)領(lǐng)域在很好地融合國家信息技術(shù)和通用技術(shù)必修要素的基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)門類，設(shè)置了專項的分類技術(shù)課程，這些課程，有的側(cè)重于信息技術(shù)，有的側(cè)重于通用技術(shù)，而有的則是信息技術(shù)和通用技術(shù)的綜合體現(xiàn)；體育課程按照運(yùn)動項目進(jìn)行了分類設(shè)置，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、基礎(chǔ)和水平不盡相同，所以，即便同一個課程，在學(xué)習(xí)方式和指導(dǎo)方法上也有所區(qū)別；綜合藝術(shù)將單一的藝術(shù)專業(yè)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)，將整齊劃一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)與發(fā)揮每個學(xué)生的藝術(shù)天賦與才能；而對于有些需要通過體驗才能獲得的內(nèi)容，學(xué)校整合政治、歷史、地理和生物的課程內(nèi)容，進(jìn)行了綜合主題設(shè)計，走出學(xué)校，到大自然的實踐基地，開設(shè)游學(xué)課程。還有一些需要動手實驗的課程內(nèi)容，學(xué)校設(shè)計一些綜合專題，以項目研究的方式，開設(shè)高端科學(xué)課程。

對于極個別還不能滿足需求的學(xué)生，學(xué)校還設(shè)置了書院課程，通過師徒結(jié)對和小組研討的方式，實行一生一案式的課程。

用未來的方向引導(dǎo)學(xué)生，啟動學(xué)生發(fā)展的內(nèi)動力

幫助學(xué)生找到自己未來的發(fā)展方向，用未來引領(lǐng)當(dāng)下的發(fā)展，是啟動學(xué)生自主發(fā)展內(nèi)動力的重要手段和途徑。例如，從喚醒學(xué)生的潛能、引領(lǐng)未來職業(yè)思考的定位出發(fā)，技術(shù)學(xué)科整合了國家課程中的信息技術(shù)和通用技術(shù)的課程內(nèi)容，按專業(yè)門類，設(shè)置了分類技術(shù)課程。名家大師講座、名師講堂、職業(yè)考察等課程，通過各種力量，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對自己未來的思考，學(xué)會生涯規(guī)劃。其次，這是一套可供學(xué)生選擇的課程體系，設(shè)計出一套課程，只是我們改革的起點，通過選擇，讓這套課程體系與每一位學(xué)生發(fā)生關(guān)系，才是我們改革的目的所在。學(xué)生每個學(xué)期選一次課，面對豐富多樣的課程，每一次選課迫使學(xué)生不得不去面對自己的現(xiàn)在和未來的方向。因此，選擇本身就是一種動力，它促使學(xué)生對自己未來的方向和生涯做出規(guī)劃。還有，對于每一位學(xué)生來說，選擇既是一種實踐行為，也是一種多次探索的過程，很多學(xué)生是在選擇中，逐漸找到了自己的穩(wěn)定的興趣愛好，把自己隱藏的潛能發(fā)掘出來；也有的學(xué)生在選擇中發(fā)現(xiàn)原本以為自己喜歡的行業(yè)，并不是自己的真愛。多樣化的課程，增加了選擇的機(jī)會，讓學(xué)生有可能通過多次的選擇、嘗試，明晰自己的發(fā)展方向。

而且經(jīng)過選課走班的實施，學(xué)生感受最深的首先是“通過選課，增強(qiáng)了對自我的認(rèn)識和了解”，其次是“選擇適合自己的課程，學(xué)習(xí)效率更高了”、“按照自己需要的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動力增強(qiáng)了”、“交往范圍擴(kuò)大了，結(jié)識了更多的伙伴”。

重視課程鏈條上各個環(huán)節(jié)的設(shè)計

科學(xué)的課程體系是一條環(huán)環(huán)相扣的鏈條。既有包括每個課程的價值定位、目標(biāo)追求在內(nèi)的頂層設(shè)計，也要有課程實施的途徑、方式方法和策略的設(shè)計。課程的實施，只有通過明確教學(xué)目標(biāo)、選擇適切的教與學(xué)方式、組織豐富多樣的學(xué)習(xí)資源并實現(xiàn)學(xué)科教室資源標(biāo)準(zhǔn)化、落實過程評價和終結(jié)性診斷，才能提高教學(xué)效益。分層、分類、綜合、特需課程體系，包含的不僅是豐富多樣的課程，還通過選課，讓這些課程與每一位學(xué)生聯(lián)系起來；通過走班上課教學(xué)組織形式，讓這些課程落實在每一個教室、每一節(jié)課堂里；為支撐課程的順利實施，必須開發(fā)一套資源系統(tǒng)；為確保課程在各個環(huán)節(jié)的落實不偏離課程設(shè)計的理念與方向，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，并確保教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校還研發(fā)了一套評價與診斷系統(tǒng)；隨著班主任和行政班的消失，學(xué)校的各項管理制度必須重建，等等。只有在這種系統(tǒng)的課程觀下，學(xué)校課程才能夠形成相互支撐的有機(jī)系統(tǒng)。

有助于構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)

同一科目的課程有不同的層次和類別，在不同的時段重復(fù)開設(shè)，學(xué)生通過對高中三年的整體規(guī)劃和每個學(xué)期的側(cè)重點，形成自己每個學(xué)期的課程組合，由此，構(gòu)成自己的課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)。以2012 級高一年級魏嘉儀同學(xué)的選課為例（見表4），她的未來發(fā)展方向為工程與經(jīng)濟(jì)學(xué)方向，除了語文、英語、數(shù)學(xué)Ⅱ、物理Ⅱ、化學(xué)Ⅱ、體育中的乒乓球這幾門科目外，她在高一第一學(xué)期還選擇了地理Ⅰ、英語補(bǔ)弱類的自選課程——初級英語寫作、語文提升類的自學(xué)課程——中外名篇欣賞、技術(shù)中的服裝設(shè)計與制作和基礎(chǔ)德語，還有四節(jié)自習(xí)課自由支配。

表4 魏嘉儀同學(xué)高一第一學(xué)期課程表