“農(nóng)”字當(dāng)頭特色育人

吳霓

貴陽市白云興農(nóng)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱興農(nóng)中學(xué)）創(chuàng)辦于1993年，從36名學(xué)生、農(nóng)房校舍的簡(jiǎn)陋辦學(xué)，發(fā)展成為貴州省民辦學(xué)校中的第一所省級(jí)二類示范性高中，是貴州省規(guī)模最大、實(shí)力最強(qiáng)、辦學(xué)條件最好、辦學(xué)歷史最長(zhǎng)的民辦全封閉寄宿制完全中學(xué)。其發(fā)展的核心，在于面向農(nóng)村，著力培育中等生群體，并結(jié)出了累累碩果。

面向農(nóng)村生源：從把握生存空間到升華教育理想

興農(nóng)中學(xué)大量招收農(nóng)村孩子，既姓“民”又姓“農(nóng)”，學(xué)校取名“興農(nóng)中學(xué)”，就是要為農(nóng)民子弟服務(wù)，實(shí)施從農(nóng)村打開缺口的戰(zhàn)略。

建校之初，校長(zhǎng)蒲邦順創(chuàng)造性地提出了“爭(zhēng)公辦學(xué)校之不爭(zhēng)，補(bǔ)公辦學(xué)校之薄弱”的辦學(xué)理念。他認(rèn)為，地處西部貧困落后地區(qū)的農(nóng)村教育相對(duì)薄弱，優(yōu)質(zhì)公辦學(xué)校又不可能全都顧及得到，這便是興農(nóng)中學(xué)生存的廣闊空間。只要辦學(xué)質(zhì)量上去了，而且服務(wù)周到，就不愁沒有生源。

1993年建校初期招收的36名學(xué)生，全是貴陽市白云區(qū)附近農(nóng)村的孩子。這些學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很薄弱，有的連ABC都不會(huì)念。為此，蒲校長(zhǎng)率領(lǐng)僅有的幾名老師一頭扎到學(xué)校里，為他們一一查缺補(bǔ)漏、鞏固知識(shí)，短時(shí)間內(nèi)大幅提升了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和成績(jī)。1994年學(xué)校43名農(nóng)村孩子有41名考上了中專，實(shí)現(xiàn)了跳“農(nóng)門”的傳奇。

1996年興農(nóng)中學(xué)擴(kuò)大招生范圍，招生對(duì)象除了原有的農(nóng)民子弟，還擴(kuò)大至公辦學(xué)校無暇顧及的縣、鄉(xiāng)農(nóng)村生源，此外還有在大多數(shù)學(xué)校最容易被忽略的學(xué)習(xí)成績(jī)中等，甚至偏差的“中等生”。蒲校長(zhǎng)認(rèn)為，農(nóng)村是最大的教育市場(chǎng)，農(nóng)村的孩子有權(quán)利受到良好的教育，興農(nóng)中學(xué)應(yīng)始終真誠(chéng)服務(wù)于農(nóng)民朋友。目前，興農(nóng)中學(xué)74%的學(xué)生來自于農(nóng)村，學(xué)校為了支持他們穩(wěn)定就學(xué)，每年都要拿出幾百萬元，資助其中20%以上的貧困學(xué)生。

在經(jīng)濟(jì)的支持、精神的鼓勵(lì)、學(xué)校教育的培養(yǎng)下，自2001年開始，興農(nóng)中學(xué)每年都有學(xué)生走進(jìn)清華、北大、復(fù)旦、浙大等名牌大學(xué)。學(xué)校采取“先下再上”的發(fā)展戰(zhàn)略，以教育相對(duì)薄弱的州縣市尤其是農(nóng)村為立足點(diǎn)，擴(kuò)大影響，積累實(shí)力。蒲校長(zhǎng)說，“興農(nóng)中學(xué)這棵大樹的根，應(yīng)該伸到全省各縣市，在那兒去汲取營(yíng)養(yǎng)，才能枝繁葉茂。”興農(nóng)中學(xué)的生源在2005年覆蓋了全省88個(gè)縣市，這也為興農(nóng)中學(xué)贏得了興旺發(fā)達(dá)的局面。

優(yōu)差相幫、貧富相濟(jì)：實(shí)現(xiàn)學(xué)?！皟?nèi)部良性循環(huán)”

在以“農(nóng)”為核心的同時(shí)，蒲邦順校長(zhǎng)又適時(shí)提出了一條“優(yōu)差相幫、貧富相濟(jì)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部良性循環(huán)的辦學(xué)理念。即把學(xué)校的中等生和農(nóng)村優(yōu)秀貧困生兩種資源充分整合，既達(dá)到學(xué)校教育教學(xué)效果的整體提升，取得社會(huì)效益;同時(shí)又解決辦學(xué)所必須的積累，挖掘民間的經(jīng)濟(jì)潛力，支持學(xué)校的發(fā)展。蒲邦順校長(zhǎng)說，興農(nóng)中學(xué)以占學(xué)生大多數(shù)的中等生為主要生源，學(xué)校著力為他們“糾正習(xí)慣、補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)、樹立信心”，使他們?cè)诶蠋煹慕逃隆捌返掠虚L(zhǎng)進(jìn)、學(xué)業(yè)有提高、升學(xué)有希望”，同時(shí)以在學(xué)費(fèi)上“減、免、緩”等優(yōu)惠政策，招收一定數(shù)量的品學(xué)兼優(yōu)但家境貧困的學(xué)生，作中等生的榜樣、行為的表率，讓這兩部分學(xué)生“優(yōu)差相幫、貧富相濟(jì)”。

在這一辦學(xué)思想指導(dǎo)下，興農(nóng)中學(xué)讓那些占60%“進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)班無門”的中等生和20%學(xué)習(xí)偏差生在這里實(shí)現(xiàn)了人生的第一次起飛：優(yōu)秀貧困學(xué)生完成了高中學(xué)業(yè)，幾乎百分之百走進(jìn)包括清華、北大在內(nèi)的重點(diǎn)大學(xué)殿堂，大多數(shù)中等生圓了他們及其家長(zhǎng)過去想都不敢想的大學(xué)夢(mèng)想。

分層教學(xué)+預(yù)科教育：特色教學(xué)因材施教

興農(nóng)中學(xué)在高中采取預(yù)科班、普通班、奧賽班、實(shí)驗(yàn)班等分層次教學(xué)，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生采取不同模式的教學(xué)，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都有成才的希望。在興農(nóng)中學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，采取小班制教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的差異制定每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。其中，最具特色的是高中預(yù)科教育。

初中畢業(yè)考不上高中，便會(huì)形成一個(gè)斷層。這部分孩子不少流落社會(huì)，對(duì)他們個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展都會(huì)造成隱患。2006年，興農(nóng)中學(xué)開全國(guó)之先河，首創(chuàng)高中預(yù)科班——在高中三年之前加設(shè)一年預(yù)科班。預(yù)科班的各門功課都是老師針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行編寫的。同時(shí)，精心配備教師，教學(xué)與教育并重。在預(yù)科班教育上，蒲校長(zhǎng)的主導(dǎo)思想是：世界觀、價(jià)值觀、道德觀的樹立應(yīng)該是自編教材的核心內(nèi)容。通過一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，從知識(shí)上進(jìn)行補(bǔ)充，從心態(tài)上進(jìn)行調(diào)整，不僅使4年前中考300多分上不了高中的多數(shù)學(xué)生有了走進(jìn)大學(xué)殿堂的機(jī)會(huì)，而且使更多的學(xué)生在這里走出了中考的陰霾，適應(yīng)了高中的生活，收獲了自信和樹立了理想。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在辦預(yù)科的8年中，有學(xué)生高考超過一本線，三分之一以上學(xué)生高考超過二本線，85%以上超過三本線。

學(xué)校管理：以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，全方位服務(wù)學(xué)生

興農(nóng)中學(xué)以“服務(wù)讓家長(zhǎng)省心，教育讓學(xué)生安心，管理讓家長(zhǎng)放心，質(zhì)量讓家長(zhǎng)信任”為治校方針并狠抓落實(shí)。興農(nóng)中學(xué)有一個(gè)嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)校為全體教師提供免費(fèi)伙食，但教師必須與學(xué)生共同進(jìn)餐，以此增進(jìn)師生感情，同時(shí)維持就餐秩序，讓教師用自己的一言一行去感染學(xué)生。

以學(xué)生和家長(zhǎng)為本的管理始終貫穿學(xué)校日常工作之中。學(xué)校規(guī)定：只要有10個(gè)學(xué)生以上的縣份，不論有多遠(yuǎn)，家長(zhǎng)會(huì)要盡量開到縣上去;學(xué)生犯了錯(cuò)誤，請(qǐng)家長(zhǎng)來校必須通過執(zhí)行校長(zhǎng)或年級(jí)主任批準(zhǔn);學(xué)生生病住院，必須有班主任、校領(lǐng)導(dǎo)到醫(yī)院看望，先由學(xué)校墊錢治病等等。學(xué)校以黨支部牽頭，總務(wù)處、教學(xué)處、教務(wù)處、德育處負(fù)責(zé)，定期開展學(xué)生家長(zhǎng)問卷調(diào)查，收集對(duì)學(xué)校工作尤其是教師、員工的服務(wù)工作的意見，并設(shè)有意見箱，鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映情況。針對(duì)假期里遠(yuǎn)道回家不易的學(xué)生，學(xué)校設(shè)有專門部門和專職人員負(fù)責(zé)對(duì)留校生進(jìn)行管理。不少教師把學(xué)生帶到自己家里包餃子，做飯吃……

優(yōu)質(zhì)教育資源輸出：領(lǐng)辦學(xué)校 ?建立分校

為了充分發(fā)揮民辦教育機(jī)構(gòu)體制優(yōu)勢(shì)，貴陽市委、市政府和市教育局將一所只能容納300多名學(xué)生寄宿的初中移交給興農(nóng)中學(xué)“零租金”領(lǐng)辦。經(jīng)興農(nóng)中學(xué)貸款投資1000萬元裝修改造后可容納1500名學(xué)生寄宿。既增加了學(xué)位，又減輕了政府長(zhǎng)期承擔(dān)教育經(jīng)費(fèi)的負(fù)擔(dān)。

國(guó)家級(jí)少數(shù)民族貧困縣獨(dú)山縣高中教育質(zhì)量一直上不去，大量?jī)?yōu)秀生源舍近求遠(yuǎn)到貴陽、都勻甚至省外“名?！鼻髮W(xué)，不但加重家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更嚴(yán)重挫傷了本土教師的積極性和自尊心。2013年5月10日，獨(dú)山縣政府和興農(nóng)中學(xué)簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議，國(guó)有民辦的“獨(dú)山縣興農(nóng)中學(xué)”成立。

由于辦學(xué)體制的改變，開辦僅一年，獨(dú)山縣興農(nóng)中學(xué)在全州的統(tǒng)考和高考中名次迅速提升。秋季招生，優(yōu)秀學(xué)生很少外流。過去在外地求學(xué)的學(xué)生不少轉(zhuǎn)回獨(dú)山讀書，整個(gè)學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)煥然一新，獨(dú)山縣教育出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。優(yōu)質(zhì)民辦教育資源對(duì)少數(shù)民族地區(qū)、貧困地區(qū)輸出，已經(jīng)取得良好效果，獨(dú)山縣興農(nóng)中學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐是符合國(guó)家改革創(chuàng)新精神的一種區(qū)域教育發(fā)展的新思路和新探索。

鑄造“興農(nóng)”品牌：為民辦教育提供發(fā)展新思路

興農(nóng)中學(xué)通過智育與德育教育并舉、兼顧效率與質(zhì)量，不僅成為高分的制造者，更成為為社會(huì)輸送人才的有效通道。2000年前，學(xué)校為中等專業(yè)學(xué)校輸送了340多名學(xué)生。2000年有高中畢業(yè)生以來，為高等學(xué)校輸送了二本以上學(xué)生近8000余人，其中重點(diǎn)院校近3000人。近5年來，學(xué)校二本以上升學(xué)率達(dá)72%左右，其中一本升學(xué)率達(dá)25%左右。連年有考入北大、清華、浙大、復(fù)旦等院校的學(xué)生。

在我國(guó)城鎮(zhèn)化深入發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，興農(nóng)中學(xué)創(chuàng)新民辦教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，不僅迎來了學(xué)校自身發(fā)展的新機(jī)遇，更成為中國(guó)特色教育發(fā)展的一條可以借鑒的可行路徑。

興農(nóng)中學(xué)立足于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，兼具民族、貧困、落后、邊遠(yuǎn)多重特征，旨在服務(wù)于農(nóng)村學(xué)生、中等生等處境不利群體，并實(shí)施素質(zhì)教育，不但提高學(xué)業(yè)成績(jī)，更培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)信念等，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)“有教育關(guān)照”和符合“個(gè)體發(fā)展”的教育，并為他們筑起了通向成功的橋梁，使學(xué)生不但考上理想的大學(xué)，更成為對(duì)社會(huì)有用的人才。為此，中共中央政治局委員、中央辦公廳主任、原貴州省委書記栗戰(zhàn)書在2010年11月25日貴州省教育工作會(huì)議上的講話中專門強(qiáng)調(diào)：“如果我省各市、州、地都能有1—2所貴陽白云興農(nóng)中學(xué)那樣的民辦中學(xué)，……我省教育發(fā)展就會(huì)呈現(xiàn)出新氣象”。（作者系教育部中國(guó)教育科學(xué)研究院教育政策研究中心主任、研究員、博士生導(dǎo)師 責(zé)任編輯/黃莎莎）